生態文化新論 科學與自然 劉亞萍,李銀昌著 中國環境出版社 9787
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《高中數學課程標準(2017年版)》的課程目標在繼承了“四基”“四能”的基礎上,提出了數學核心素養目標,即:在學習數學和應用數學的過程中,學生能發展數學抽像、邏輯推理、數學建模、直觀想像、數學運算、數據分析等數學學科核心素養,並在課程性質中強調:引導學生會用數學眼光觀察世界,會用數學思維思考世界,會用數學語言表達世界。這些可以概括為“六核”“三會”。總體上高中數學核心素養及目標可以總結為 “四基”“四能”“六核”“三會”。 《義務教育數學課程標準(2011年版)》在總目標中提出了“四基”“四能”的要求。同時提出了十大核心詞,如果簡稱為“十核”的話,那麼總體上現行的義務教育數學核心素養及目標是“四基”“四能”“十核”。 本書借鋻中國學生發展核心素養的三維指標體繫,從數學認知、數學思想與能力、個人發展三個維度構建小學數學核心素養體繫。數學認知、數學思想與能力、個人發展三個維度並不是並列和獨立的關繫,而是融為一體的。數學認知是對基礎知識和基本技能的具體化,既是數學思想與能力和個人發展的基礎和載體,又是一個形成和運用數學思想、實現個人發展的心理活動和數學認知結構形成的過程。數學思想與能力是數學核心素養的內涵,形成數學核心素養的終極目標是實現個人發展、用數學思想面對現實世界。數學思想和能力有7個(“6+1”高中六個,另加轉化化歸思想),轉化化歸思想非常重要,從某種程度上說,數學認知結構的建立過程就是一個數學知識轉化化歸的過程。 教師進行課堂教學及學生獲得數學核心素養的基本指導思想及策略是:以主體性教育理論、建構主義等學習理論為指導,以數學的概念、命題、結構為載體,以基本數學思想、數學核心素養及學生數學認知結構的構建為主線,以學生發展為本。學生的主體性體現在:以學生的自主學習、獨立思考為主,經歷自我建立自己認知結構的日積月累過程。教師的主導作用體現在:教師是學習過程的組織者、引導者、合作者,指導學生學會學習數學、學會數學地思考,並給學生的學習過程提供時間和空間,促進學生積極主動、生動活潑、可持續地發展。 孔子說:“舉一隅不以三隅反,則不復也”,我們希望學生最終達到舉一反三、觸類旁通、聞一知十、無師自通的自由境界。
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