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凡.高傳 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:200元 優惠價:170元
立刻節省:30元
梵·高在接受約7年的學校教育後中斷了學業,隨即在一個藝術品交易公司實習,後來他成為一名傳教士。直到27歲時,梵·高纔開始了他的畫家生涯;在他生命的很後十年,他創作了2000多幅畫作。生前梵·高的畫作無人問津,一直受弟弟西奧的經濟資助。梵·高很有名的作品多半是在他生前很後兩年創作的,這期間梵·高深陷於精神疾病中,在37歲時開槍自殺。死後他的《星夜》《向日葵》等作品躋身優選很昂貴的藝術品之列。
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282.
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愛迪生傳 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:200元 優惠價:170元
立刻節省:30元
愛迪生八歲上學,隻上三個月的課就被迫退學,原因是他常常提出一些很奇怪的問題,被老師認為是一個低能兒童,於是媽媽就決定自己來教導他;後來他在火車上買報,空閑時做實驗引起火災,被人打聾了耳朵。然而就是這個“低能兒”依靠自己的不懈努力,完成了電燈、留聲機等1100多項發明,為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻。
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283.
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達爾文傳 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:200元 優惠價:170元
立刻節省:30元
達爾文生於英國一個行醫世家,父親希望他子承父業,然而他無意學醫,入農學院後,他經常到野外采集動植物標本進行研究,父親認為他“不務正業”,一怒之下,將他送到劍橋大學學神學,希望他將來成為一個牧師,然而他對自然科學的興趣日益濃厚,後來他以博物學家的身份,參加了英國派遣的環球航行,做了五年的科學考察,形成了生物進化的理論,很終在1859年出版了具有劃時代意義的巨著《物種起源》。
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284.
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居裡夫人傳 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:200元 優惠價:170元
立刻節省:30元
瑪麗·居裡生於波蘭華沙的一個教師家庭,她自小就勤奮好學,16歲時畢業於中學,因當時華沙不允許女子入大學,她隻好做了一名鄉村家庭教師,後來她對各種物理和化學實驗著了迷,24歲時在父親和姐姐的幫助下,來到了巴黎求學,結識法國物理學家皮埃爾·居裡並結婚,1903年她和丈夫獲得了諾貝爾物理學獎,1911年她又因放射化學方面的成就獲得諾貝爾化學獎。在她的指導下,人們靠前次將放射性同位素用於治療癌癥,然而她很終因接觸放射性物質,死於白血病。
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285.
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愛因斯坦傳 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:200元 優惠價:170元
立刻節省:30元
愛因斯坦少年時被老師和同學嘲笑很“笨”,一直是差等生,甚至連高中畢業證都沒拿到,但愛因斯坦從不向殘酷的命運低頭,不斷攀登科學的高峰,歷經挫折,提出相對論,榮獲諾貝爾獎,為核能開發奠定了理論基礎,開創了現代科,被認可為是繼伽利略、牛頓以來很偉大的物理學家。
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286.
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諾貝爾傳 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:170元 優惠價:140元
立刻節省:30元
諾貝爾小時候經常和父親一起去實驗,幾乎是在轟隆轟隆的爆炸聲過了童年。他8歲上學,但隻讀了一年書。後來他接管了父親的產業,投身研究,九死一生而不悔,很終他依靠不懈地自學和頑強的毅力,發明了硝化甘油、雷管、無煙等,一生取得255項,臨終之際將自己的全部財產用於設立有名的“諾貝爾獎”。
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287.
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達爾文傳 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:200元 優惠價:170元
立刻節省:30元
達爾文生於英國一個行醫世家,父親希望他子承父業,然而他無意學醫,入農學院後,他經常到野外采集動植物標本進行研究,父親認為他“不務正業”,一怒之下,將他送到劍橋大學學神學,希望他將來成為一個牧師,然而他對自然科學的興趣日益濃厚,後來他以博物學家的身份,參加了英國派遣的環球航行,做了五年的科學考察,形成了生物進化的理論,很終在1859年出版了具有劃時代意義的巨著《物種起源》。
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288.
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我和爸爸馬三立 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:225元 優惠價:189元
立刻節省:36元
《我和爸爸馬三立》既非正傳,又非別傳。它是一部通過女兒、女婿的獨特視角,追憶馬三立生前事跡的紀實作品。作者希望借此寄托對親人逝世五周年的深切緬懷,同時為讀者提供一個更深入認識和了解大師的機會。已逾花甲之年的馬景雯、張寶明伉儷都是醫務工作者,並無著書經驗。所幸的是,二人均有一定文化積累,婚後張寶明又與嶽父過從甚密,在大師的藝術熏陶下,涉獵詩詞歌賦、歷史典故及人文風俗,故動起筆來不覺生澀,既引人入勝,又有一定文化內涵,使讀者產生共鳴與回味。
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293.
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馬氏文通 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:700元 優惠價:590元
立刻節省:110元
《馬氏文通》是中國關於漢語語法的靠前部繫統性著作。這本著作開建了中國的語法學。該書以古漢語為研究對像,把西方的語法學成功地引進中國,創立了靠前個完整的漢語語法體繫,奠定了中國現代語言學的靠前塊基石。
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294.
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馬氏文通 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:1010元 優惠價:850元
立刻節省:160元
《馬氏文通》是中國關於漢語語法的靠前部繫統性著作。這本著作開建了中國的語法學。該書以古漢語為研究對像,把西方的語法學成功地引進中國,創立了靠前個完整的漢語語法體繫,奠定了中國現代語言學的靠前塊基石。
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295.
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馬氏文通 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:1060元 優惠價:890元
立刻節省:170元
《馬氏文通》是中國關於漢語語法的靠前部繫統性著作。這本著作開建了中國的語法學。該書以古漢語為研究對像,把西方的語法學成功地引進中國,創立了靠前個完整的漢語語法體繫,奠定了中國現代語言學的靠前塊基石。
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296.
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與高尚同行 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:140元 優惠價:117元
立刻節省:23元
《與高尚同行——中國青年志願者行動紀實》一書,生動地記錄了中國青年志願者行動的發展歷程和重要貢獻,謳歌了青年志願者在國家和人民群眾需要的地方拼搏奉獻的感人事跡,展現了當代中國青年強烈的社會責任感和奮發向上的精神風貌。 青年志願者行動必將載入社會主義精神文明建設的光輝史冊。
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309.
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銀行開門紅 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:250元 優惠價:210元
立刻節省:40元
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311.
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贏在開門紅 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:270元 優惠價:230元
立刻節省:40元
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312.
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銀行開門紅 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:300元 優惠價:260元
立刻節省:40元
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315.
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自我認同視域下的教師專業發展 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:580元 優惠價:490元
立刻節省:90元
教師的自我認同是依據其專業經歷所形成的作為反思性理解的自我,而教師專業發展就是其專業自我覺醒、建構、生成與調適的認同過程。在時空、故事及問題情境中,教師的自我認同呈現出“動靜結合”的特點,這不僅折射出教師專業發展中“自我認同――認同危機――合理認同”的內在邏輯,也直接關涉到教師專業發展的主體性、目標、動力及路徑等。在多維視域下,教師專業發展需要關注自我認同的規律與特點,並在合理認同的前提下,實現“自我”的覺醒與生成、敘事與反思、對話與協商,共同提升教師的專業品質。孫二軍編著的《自我認同視域下的教師專業發展》試圖對教師自我認同的內涵、特征與規律進行較為深入的分析,力求在專業發展的過程中對教師的多維認同、認同危機、合理認同及其實現路徑進行較為全面的闡述。
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316.
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自我認同視域下的教師專業發展 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:600元 優惠價:500元
立刻節省:100元
教師的自我認同是依據其專業經歷所形成的作為反思性理解的自我,而教師專業發展就是其專業自我覺醒、建構、生成與調適的認同過程。在時空、故事及問題情境中,教師的自我認同呈現出“動靜結合”的特點,這不僅折射出教師專業發展中“自我認同――認同危機――合理認同”的內在邏輯,也直接關涉到教師專業發展的主體性、目標、動力及路徑等。在多維視域下,教師專業發展需要關注自我認同的規律與特點,並在合理認同的前提下,實現“自我”的覺醒與生成、敘事與反思、對話與協商,共同提升教師的專業品質。孫二軍編著的《自我認同視域下的教師專業發展》試圖對教師自我認同的、特征與規律進行較為深入的分析,力求在專業發展的過程中對教師的多維認同、認同危機、合理認同及其實現路徑進行較為全面的闡述。
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317.
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吳門治驗錄 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:260元 優惠價:220元
立刻節省:40元
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318.
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千醫百句 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:230元 優惠價:200元
立刻節省:30元
孫洪軍主編的《千醫百句》通過古今中外名醫名言和與醫學有關的經典名句,闡釋有關人文醫學內容,成為醫患共讀的人文讀本,弘揚大醫精誠、大醫懷仁的人文醫學精神,以達到助力人文醫院建設、和諧醫患關繫的目的。全書共分五章:醫之古訓、傳統文化名言、近現代名醫名言、外國醫學名言,千醫文化理念,精選精解,適合醫護人員及公眾廣泛參閱,共同提高人文素養。
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319.
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自我認同視域下的教師專業發展 ![](/liaode/images/fjie0.gif)
市場價:600元 優惠價:500元
立刻節省:100元
教師的自我認同是依據其專業經歷所形成的作為反思性理解的自我,而教師專業發展就是其專業自我覺醒、建構、生成與調適的認同過程。在時空、故事及問題情境中,教師的自我認同呈現出“動靜結合”的特點,這不僅折射出教師專業發展中“自我認同――認同危機――合理認同”的內在邏輯,也直接關涉到教師專業發展的主體性、目標、動力及路徑等。在多維視域下,教師專業發展需要關注自我認同的規律與特點,並在合理認同的前提下,實現“自我”的覺醒與生成、敘事與反思、對話與協商,共同提升教師的專業品質。孫二軍編著的《自我認同視域下的教師專業發展》試圖對教師自我認同的、特征與規律進行較為深入的分析,力求在專業發展的過程中對教師的多維認同、認同危機、合理認同及其實現路徑進行較為全面的闡述。
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