●章 緒論
●1.1 問題的提出:自我認同緣何促進教師專業發展
●1.1.1 自我認同與教師的主體性
●1.1.2 自我認同與教師專業發展的目標繫統
●1.1.3 自我認同與教師專業發展的動力繫統
●1.1.4 自我認同與教師專業發展的路徑線索
●1.2 研究邊界與邏輯主線
●1.2.1 研究範疇與邊界
●1.2.2 研究的邏輯主線
●1.3 研究的意義
●1.3.1 理論意義
●1.3.2 現實意義
●1.4 研究路線與研究方法
●1.4.1 研究路線
●1.4.2 研究的方法
●1.5 相關研究綜述
●1.5.1 教師專業發展的相關研究綜述
●1.5.2 教師認同與教師自我認同的相關研究綜述
●1.5.3 相關研究引發的思考
●1.6 核心概念的界說
●部分目錄
教師的自我認同是依據其專業經歷所形成的作為反思性理解的自我,而教師專業發展就是其專業自我覺醒、建構、生成與調適的認同過程。在時空、故事及問題情境中,教師的自我認同呈現出“動靜結合”的特點,這不僅折射出教師專業發展中“自我認同――認同危機――合理認同”的內在邏輯,也直接關涉到教師專業發展的主體性、目標、動力及路徑等。在多維視域下,教師專業發展需要關注自我認同的規律與特點,並在合理認同的前提下,實現“自我”的覺醒與生成、敘事與反思、對話與協商,共同提升教師的專業品質。孫二軍編著的《自我認同視域下的教師專業發展》試圖對教師自我認同的、特征與規律進行較為深入的分析,力求在專業發展的過程中對教師的多維認同、認同危機、合理認同及其實現路徑進行較為全面的闡述。