《7天建立行之有效的課堂管理繫統：以學生為中心的分層式正面管教》是暢銷書《15秒課堂管理法》作者新作。是英國“以學生需求為中心”的課堂管理/教學法繫列之一。 本書提供了以學生需求為中心的成功課堂管理方法，強大的實踐策略。一套全新的、高效課堂管理策略，讓教與學直接“變現”，驚現“教育奇跡”！其中6大策略呈現多種方法來滿足學生三個關鍵需求，幫助教師建立一套行之有效的課堂管理繫統，預防或減少可能會出現在課堂上的各類問題，提高課堂教學的互動性和吸引力，讓淘氣/厭學/打架/焦慮的學生變得：服從/互動等

●前言 “以學生需求為中心”的教學法 章 建立積極的師生關繫：學生獲得歸屬感的基石 個人興趣調查問卷向他們顯示你的關心 第2章 加強班集體建設：營造相互尊重與支持的學習氛圍 建設班集體的兩個錦囊妙計 1. 學生會議／2. 團隊建設活動／第3章 正確使用贊揚和鼓勵：簡單高效的溝通方式 表揚總是不奏效的四個原因表揚不奏效的原因一表揚不奏效的原因二表揚不奏效的原因三表揚不奏效的原因四有效表揚和鼓勵的六種方法 強化有效表揚# 1 強化有效表揚# 2 強化有效表揚# 3 強化有效表揚# 4 強化有效表揚# 5 強化有效表揚# 6 兩種超級強大的表揚策略 超級強大的表揚策略# 1 超級強大的表揚策略# 2 三種具有創造性的正強化策略 具有創造性的正強化策略# 1 具有創造性的正強化策略# 3 獎勵運用不當的危險 運用獎勵並快速產生積極效果的優選方法是制造驚喜 自發性獎勵# 1 自發性獎勵# 2 第4章 建立日常課堂慣例：事半功倍的管理方式 建立接近一致性的日常慣例把日常慣例掛在牆上，不斷提示 第5章 明確清晰的指令：快速改善課堂紀律 1. 保持一致2. 確保指令清晰無誤第6章 創設充滿吸引力的課堂：促進合作式學習 參與課程活動：讓課程變得活躍、參與度高、充滿樂趣你需要一個強有力的課程開始或導入活動 補充和有趣的活動 即時聯繫 關繫和社區的建設者 合作學習活動 復習活動 微課課堂管理資源庫

《7天建立行之有效的課堂管理繫統：以學生為中心的分層式正面管教》是英國知名的“以學生需求為中心”的課堂管理/教學法繫列之一。經過優選40多個國家10多年的教學驗證，深受教師喜愛和追捧，並得到優選教育界的高度重視和關注。《7天建立行之有效的課堂管理繫統》提供了以學生需求為中心的成功課堂管理方法，強大的實踐策略。其中6大策略呈現多種方法來滿足學生三個關鍵需求，幫助教師建立一套行之有效的課堂管理繫統，預防或減少可能會出現在課堂上的各類問題，提高課堂教學的互動性和吸引力——用日常規範應對學生不當行為，促使那些調皮搗蛋的學生學會尊重老師而不是激起他們的反抗，避免師生對抗的局面；增強同伴之間的關繫，建立積極的、相互信任的師生關繫，讓學生有歸屬感，讓那些有困難的、分心好動、容易制造混亂的學生感受到被接受、受歡迎、被重視，充分感知自己是班集體重要的一份子；創設合作學習小組，賦予自主權，讓學生有信心去嘗試和等

（英）羅博·普萊文 著 肖芬 譯

    兩種不錯強大的表揚策略除了通常表揚學生的方法——直接表揚他們，這裡還有兩種很好強大且有效的表揚策略，你可以考慮在課堂上使用…… 不錯強大的表揚策略 # 1 間接贊美認可學生的優點、能力和努力而不直接告訴他們，這個方法很管用。正如我們所知道的，有些學生很難直接接受表揚，這是問題所在。這個方法就是大聲地表揚學生，聲音大到讓他們都聽到，給人的印像是你在談論他們而不是在表揚他們。在下面的例子中，我們想表達的是：我們很好敬佩喬尼，以至於我們在談論他的時候忍不住贊美他。“去問問喬尼吧，他學的很快！” “去看一下喬尼，他很聰明，你可以從他身上學到很多東西！” “瓊斯先生，很近你注意到喬尼有什麼變化嗎？我看到他在數學上進步不錯大——他真的好努力啊！” 不錯強大的表揚策略 # 2 寫信回家這對學生有很積極正面的影響——我多希望在我的職業生涯中能早點這樣做。給學等

“以學生需求為中心”的教學法什麼是“以學生需求為中心”的教學法？它將如何在教學實踐中幫助教師呢？ “以學生需求為中心”的教學理念是在亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論基礎上首次引入學校教學中的全新教學理念。亞伯拉罕·馬斯洛在他的需求層次理論中表明，人類有著廣泛的情感需求和心理需求，從對愛的需求到自我實現的需求等。“以學生需求為中心”的教學理念將人的心理需求分為三大類，它們在預防問題和應對學生不當行為方面至關重要。一是對“權利”的需求：人們渴望被認可，渴望自由和自主選擇權，渴望功成名就並且能對社會做出貢獻，希望自己擁有很好的能力。二是對“樂趣”的需求：人都有好奇心，充滿趣味的事物更能讓我們愉快地學習和成長，這種趣味還包括冒險、驚喜及多樣化，這些讓我們的生活更加豐富多彩。三是對“歸屬感”的需求：包括被重視、被欣賞、被需要以及超越自我的需求。試想一下，如果我們沒有需求，且對需求沒有足夠的自主控制權，等