楚傑著的《正氣場--看得見的影響力》是個人心理修煉指導讀本。全書內容圍繞正氣場，繫統介紹了心理學領域的**心理學實驗，並在實驗的基礎上給讀者提供了實用的氣場修煉方法。本書內容共分8章，涵蓋個人性格、社交、人性博弈、堅強之心、情緒控制等多個方面，對讀者的工作和生活具有**實際的指導作用。

《正氣場--看得見的影響力》是個人心理修煉指 導讀本。全書內容圍繞正氣場，繫統介紹了心理學領 域的權威心理學實驗，並在實驗的基礎上給讀者提供 了實用的氣場修煉方法。本書內容共分8章，涵蓋個人 性格、社交、人性博弈、堅強之心、情緒控制等多個 方面，對讀者的工作和生活具有非常實際的指導作用 。 《正氣場--看得見的影響力》楚傑著。

前言 什麼是正氣場，為什麼我們需要正氣場？

第1章　看看他們的氣場影響力
1．**，自有**的好處
2．大膽一點，勇於表達自己的想法
3．有說服力的人，都做了什麼
4．為什麼信任是不可多得的
5．太在乎是對的，還是錯的
6．圈子的焦點總是*熱情的那個人
7．臨危不亂，纔是真好漢

第2章　這也可以是你的社交圈
1．你的氣場在**眼暴露無遺
2．待人如己總會修得正果
3．天下至強者莫過於柔
4．究竟該別具一格，還是融入對方
5．坦坦蕩蕩的君子，誰不喜歡
6．朋友的朋友，也是你的朋友
7．“朋友，找時間見見面”

第3章　不要輸在人性的弱點上
1．被他人欺騙，或者欺騙他人
2．聽別人的，還是聽自己的
3．你需要關注，還是他需要關注
4．淡定一點，聽聽他們的抱怨
5．好事不可辦盡，好話不可說盡
6．給對方一些肯定，又有何妨？
7．給別人臺階，就是給自己臺階

第4章　內心軟弱，談何正氣場
1．為什麼果敢的勇氣不可缺
2．頑固和偏執是我們的通病
3．貪圖安逸，就會失去判斷力
4．活力源自享受每一種體驗
5．能夠克制**的人，總是強大的
6．直面內心的恐懼，戰勝它
7．擺脫經歷記憶的負面影響

第5章　事情再難，也別讓內心怯懦
1．你失敗了，隻因為你承認了失敗
2．能幫助你的，隻有你自己
3．你想成為怎樣的人？你相信了嗎？
4．沒有自信，一切都無從談起
5．積極的人生，總是活在希望中
6．掌握你的生活，否則你就被生活掌握
7．生命的高度，全由你決定

第6章　冷靜的頭腦，可敵千軍萬馬
1．自知之明，終會勝過狂妄無知
2．優勢可產生成功，也可制造失敗
3．擺正心態，擺正合適的位置
4．明了什麼是重要的
5．自我有多大價值，纔會實現多高目標
6．成功和失敗都不會偶然出現
7．不要害怕問題，方法總比問題多

第7章　控制不了情緒，就控制不了氣場
1．不要被情緒左右，爭做情緒的主人
2．松弛有度，擺脫緊張情緒
3．要改變行為，先改變態度
4．善用情緒，讓情緒為你加油打氣
5．尋找動力，保持持續上進的力量
6．壓力是動力，還是阻力
7．戰勝拖拉，進入高效的生活

第8章　記住，不要做一個孤僻的人
1．是選擇競爭，還是合作
2．無法想像的團隊力量
3．他的表現，將如你所願
4．一言一行，都具有無限的影響力
5．幫助他人，就是幫助自己
6．有時候獎勵不是*佳的選擇
7．不要做旁觀者，積極參與進去

社會心理學家米爾格蘭姆於1963年在美國耶魯大 學進行了這項關 於**服從的實驗，著力研究人們對**的服從性， 探究他們如何放棄 個人的道德標準，做出意想不到的事情。
1961年7月，米爾格蘭姆通過公開招聘的方式， 以每小時4．5美元 的報酬招募了40名自願者參加實驗，這些志願者年齡 在25～50歲之間， 職業包括教師、工程師、職員、工人和商人。研究者 告訴被試者。這是 一項有關學習與記憶研究的實驗，目的是要了解懲罰 對學習的影響效果。
實驗要求兩人一組，通過抽簽的方式決定每組中 誰當老師，誰當學 生。老師的任務是朗讀配對的關聯詞，學生的任務是 記住這些詞語。然 後老師對學習的效果進行檢測，將學習過的詞語與一 些沒有學習過的詞 語混合呈現，在給定的四個詞語中選擇兩個正確的答 案。如果選擇錯 誤，老師會按壓電鈕對學生電擊作為懲罰。
事實上，研究員事先就已經安排好每次抽簽的結 果，老師纔是真正 的被試者，而學生由研究員的助理扮演。實驗過程中 ，扮演學生的假被 試者和扮演老師的真被試者分別被安排在不同的房間 。學生綁在椅子 上，胳膊綁上電極，以便回答錯誤時接受電擊懲罰。
老師和學生之間隻 能通過聲訊的方式進行聯繫。
實驗開始後，老師坐在“電擊發生器”前，這個 儀器上有一排電鍵 開關，相鄰開關之間相隔15V，電壓的強度從15V到． 450V不等。每個 電鍵上都標明了電壓的傷害程度，類似“輕微電擊” 、“強電擊”、“危 險，高強電擊”等警告詞語。研究者告訴被試者，學 生每答錯一次，就 提高一個電擊檔次。每次隻要按下開關，燈光就會閃 爍，電鍵開關隨之 “咔嚓”一聲響。電流就嗡嗡地響起來。
實際上，這些電擊都是假的，但為了讓老師相信 整個實驗的真實 性。首先讓其接受一個強度為45V的電擊作為體驗。
如果被試者服從研究者的要求，那麼，在75V、 90V和IOOV時能聽 到學習者的呻吟聲；在120V時學習者會大叫“電擊太 疼了”；在150V 的時候學習者會咆哮，發出哀求；270V的時候學習者 的抗議聲轉變為 痛苦的尖叫聲，並堅持停止實驗；在300V和315V時， 學習者尖叫著拒 *回答；330V以後出現暈厥，不再出聲。整個實驗過 程中，如果學習 者不回答，就算是回答錯誤。實驗過程中，如果被試 者出現猶豫遲疑 時，研究員會采用以下四種口頭鼓勵讓被試者繼續進 行下去： （1）請繼續下去； （2）該實驗要求你繼續進行下去： （3）你繼續進行下去是**必需的： （4）你沒有其他選擇，必須進行下去。
實驗結果統計顯示，在整個實驗過程中，當電壓增 大到300V時。
隻有5個被試者拒*再次提高電壓；當電壓增大到 315V時，又有4個人 拒*服從；當電壓增加到330V時，又有2人表示拒* ；之後從345V到 ：375V時又各有一個人拒*服從命令。40個被試者中 ，有35％的人做出 了反抗，拒*執行研究員的命令。但仍然有65％的人 一直進行到450V， 盡管被試者出現了不同程度的緊張和焦慮情緒，但一 直堅持服從研究員 的命令。
實驗得到的結果**出乎意料，米爾格蘭姆為了 驗證實驗結果的正 確性，此後又在不同的團體和不同的情境中重復進行 ，但結果並沒有什 麼差異：大部分的人都會**服從研究者的要求。即 使他們知道服從是 錯誤的，違背了自己的意願，大部分的人依然還是會 服從。P3-4