嬰幼兒是一抹晨曦，兒童是噴薄欲出的太陽，而青少年則是朝氣蓬勃的一輪紅日。他們風華正茂，意氣風發，蘊含無窮潛力和無限可能。然而，從兒童到成人的過渡時期存在著生理、心理和社會性發展的不同步，使青少年的人生旅途充滿矛盾與衝突，成長和迷茫相伴而行：他們時而特立獨行、勇往直前，時而依賴畏縮、猶豫不決，時而睿智洞察、機敏矯健，時而又懵懵懂懂、隨波逐流。這便家長和老師們感到想不通、跟不上、幫不了。當一個個“為什麼”接踵而至時，*需要的就是能解讀青少年階段這幅色彩斑瀾、撲朔迷離的人生畫卷的指導書。
盧家楣、李偉健、樊富珉、金盛華主編的《青少年心理十萬個為什麼/人類心理十萬個為什麼》正為此答疑解惑而來，圍繞青少年成長中的心理現像，分析案例、闡述學理、給出對策。讀者可以帶著問題尋求解答，也可以隨意翻閱以備所需。隨著作者科學嚴謹、深入淺出地娓娓道來，您會逐漸理解孩子的煩惱和需求，不知不覺地走進孩子的心靈，懂得怎樣為孩子所悅納、給孩子以助力，使他們能在青春期的激流險灘中平穩過渡、茁壯成長。

藝術素養有助於提高孩子的創造性，為什麼？
孩子的創造力差別很大，為什麼？
孩子的創造性易被父母的急功近利所扼殺，為什麼？
孩子成績好，創造性卻不高，為什麼？
孩子“胡思亂想”不一定是壞事，為什麼？
孩子樂此不疲地拆東西“搞破壞”，為什麼？
“闖禍大王”往往*有創造性，為什麼？
孩子的智力有差異，為什麼？
孩子高分卻低能，為什麼？
人一生中青少年時期的記憶力*強，為什麼？
青少年發展情緒智力很重要，為什麼？
智力平平的孩子也能取得傲人成就，為什麼？
孩子開始掩飾自己，為什麼？
孩子容易大動肝火，為什麼？
孩子容易煩躁，為什麼？
孩子總是悶悶不樂，為什麼？
孩子不懂得感恩，為什麼？
孩子缺乏責任感，為什麼？
孩子做事缺乏長性，為什麼？
孩子不願直面困難，為什麼？
孩子缺乏自覺性，為什麼？
孩子的興趣相互傳染，為什麼？
興趣是孩子*好的老師，為什麼？
孩子什麼都想學，為什麼？
孩子的興趣變化無常，為什麼？
孩子有正確的價值觀很重要，為什麼？
孩子的價值觀很容易被媒體同化，為什麼？
孩子沒有正確的金錢觀，為什麼？
孩子花錢不懂節制，為什麼？
孩子購物追求**，為什麼？
有的孩子喜歡炫富，為什麼？
孩子容易被廣告“俘虜”，為什麼？
孩子的“道德觀”改變了，為什麼？
有理想的孩子會有*好的發展，為什麼？
孩子對人生觀問題感到困惑，為什麼？
孩子的秉性各不相同，為什麼？
孩子變“內向”了，為什麼？
內向的孩子*敏感，為什麼？
孩子會出現第二次“斷乳”，為什麼？
孩子築起自己的“秘密花園”，為什麼？
孩子的性格影響人生，為什麼？
孩子並非“江山易改，本性難移”，為什麼？
孩子性格獨立好處多，為什麼？
孩子有自信很重要，為什麼？
孩子害怕在眾人面前講話，為什麼？
孩子在家和在學校判若兩人，為什麼？
孩子總是急於表現自己，為什麼？
孩子事事都想力爭上遊，為什麼？
孩子做事拖拉，為什麼？
孩子喜歡挑戰**，為什麼？

藝術素養有助於提高孩子的創造性，為什麼？ 愛因斯坦從小酷愛拉小提琴，年少時夢想成為像 帕格尼尼那樣的小提琴演奏家。後來，愛因斯坦在拉 小提琴和彈鋼琴上都有很深的造詣，能夠與其他人一 起合奏專業的古典音樂作品，而他在物理學領域極富 創造性的偉大成就——創立相對論，對人類的影響具 有劃時代的意義。文藝復興時期的達·芬奇15歲學畫 畫，長大後不僅是**畫家、雕塑家，還是一位涉及 物理、天文、地質、建築、生理等多個領域的發明家 、科學家。愛因斯坦認為，達·芬奇的6000頁手稿所 記載的科研成果如在當時發表，可使世界科技發展提 前30～50年。類似這樣既有藝術素養又有科學創造性 的**學者還真不少，可以說，許多大科學家往往具 有相當高的藝術素養。
這種情況在青少年的現實生活中也屢見不鮮。一 群在學業中充滿活力的青少年，頭腦靈活、思維敏捷 ，常常標新立異，在課堂上提出讓人眼前一亮的獨到 見解，同時還在繪畫、彈琴、舞蹈等方面展露纔藝。
這樣的青少年給我們展示了“魚和熊掌可兼得”、纔 能和纔藝能並舉的**境界。已有研究表明，藝術素 養有助於提高孩子的創造性，例如，多項研究表明， 受過音樂訓練的學生在一般創造力測驗上的表現要好 於未受過音樂訓練的學生。在聆聽或歌唱熟悉的歌曲 後創作的繪畫會*具創造性，甚至背景音樂也能促進 創造力的發揮，當測試被試創造力的核心成分——發 散性思維能力時，被試在高興的背景音樂條件下的成 績要高於安靜條件下的成績。近年來，**甚至** 還舉辦了藝術促進創造力的各種相關講座和培訓活動 。
那麼，藝術素養為什麼有助於孩子創造性的發展 呢？ 首先，藝術活動要求青少年進行個性化的再創造 ，從中獲得的想像力能為孩子創造性地解決學習與生 活中的問題提供新穎的視角和發散的空間。藝術活動 中的想像與解決問題中的思維屬於**不同的性質， 前者為形像的非邏輯思維，後者為嚴謹的邏輯思維。
然而，正是這種形像的、非邏輯的藝術想像恰恰能為 嚴謹縝密的邏輯思維插上想像的翅膀，衝破思維定勢 的束縛，給人以豁然開朗的感受和獨特的啟示。愛因 斯坦曾這樣總結道：“如果沒有我早年的音樂教育， 無論哪一方面我都將一事無成。” 其次，藝術活動可以調節情緒，有利於孩子創造 性的發揮。心理學研究發現，安全和相對的自由是孩 子創造性發揮和發展的必要條件。安全既包括外在身 體上的安全，也包括內在心理上的安全，即不受諸如 不愉快、焦慮、抑郁等負性情緒的干擾。這是因為負 性情緒會限制人的注意力，使人的反應刻板化、僵化 ，抑制新穎的、不尋常的想法的產生。對在校初中學 生實施的兩項心理學實驗也證實了這一點。在**項 實驗中，通過實驗手段分別誘發創造性水平一樣高的