克萊因編著的這本《嫉羨和感恩（梅蘭妮·克萊因後期著作選）》收錄了克萊因1946年到1960年的著作。作者是精神分析客體關繫理論以及兒童精神分析的創始人。在本書中克萊因提出了人類心理發展的新觀念：嫉妒在兒童生命初期即已表現出來，也是死本能的*初表現；嫉羨和感恩是相衝突的，在偏執－分裂心理位置運作的嫉羨，是精神病的根源因素。

在精神分析史上，梅蘭妮·克萊因被譽為繼弗洛 伊德之後，對精神分析理論發展最有貢獻的領軍人物 之一。《嫉羨和感恩（梅蘭妮·克萊因後期著作選） 》收錄了從1946年以後到1960年梅蘭妮·克萊因過世 之前的著作，其中還包括了在1963年她辭世以後纔出 版的未完成作品。這些幾乎囊括了克萊因畢生最重要 的文獻，也成為其著述的高峰。 在《嫉羨和感恩（梅蘭妮·克萊因後期著作選） 》中，克萊因引入了新的觀念：嫉妒在兒童生命初期 即已表現出來，也是死之本能的最初表現；嫉羨與感 恩是相衝突的，在偏執－類分裂心理位置運作的嫉羨 ，是精神病理的強力因素。在精神分析著作中一向都 強調嫉妒的重要性，例如弗洛伊德發現的陰莖嫉妒； 然而，克萊恩對於嫉羨的概念完全是革命性的。 當今，大部分的精神分析師都非常熟悉克萊因所 述的早期客體關繫，許多分析師甚至使用她的發現與 概念而不明就裡。她的許多思想已經被納入主流精神 分析的思維當中，且仍在世界各地流傳和發展；其著 作的啟發性與重要性是不容置疑的。對於喜歡精神分 析的讀者來說，克萊因的這本著作絕對值得學習與收 藏。

譯者序
內容簡介
作者簡介
譯者簡介
梅蘭妮·克萊因及其生平
第一章　關於某些分裂機制的評論（1946）
第二章　關於焦慮與罪惡感的理論（1948）
第三章　關於精神分析結束的標準（1950）
第四章　移情的起源（1952）
第五章　自我與本我在發展上的相互影響（1952）
第六章　關於嬰兒情緒生活的一些理論性結論（1952）
第七章　論嬰兒行為觀察（1952）
第八章　精神分析的遊戲技術：其歷史與重要性（1955）
第九章　論認同（1955）
第十章　嫉羨與感恩（1957）
第十一章　論心智功能的發展（1958）
第十二章　我們的成人世界及其在嬰兒期的根源（1959）
第十三章　關於精神分裂癥的抑郁的評論（1960）
第十四章　論心理健康（1960）
第十五章　關於《奧瑞斯忒亞》的某些省思（1963）
第十六章　論孤獨感（1963）

在提供一篇主要涉及遊戲技術的文章以作為這本 書128的引言時，我受到了以下考慮的鼓勵：我跟兒 童與成人的工作，以及我對精神分析理論整體的貢獻 ，從根本上是源自於與孩子工作時發展出來的遊戲技 術。借此我想說的並不是我後來的工作是對遊戲技術 的直接應用，但是我在早期發展、無意識過程以及能 夠觸及無意識的解釋的本質中獲得的見解，已經在我 對於較大孩子及成人的工作上有了深遠的影響。
因此，我將要簡短概述我的工作從精神分析遊戲 技術發展出來的步驟，但是我並不會對我的發現給出 一個完整的論述。在1919年，當我開始我的**個個 案時，已經有人做過一些針對兒童的精神分析工作， 特別是胡賀慕斯醫師（Dr.Hug－Hellmuth,1921）。
不過，她沒有從事過六歲以下兒童的精神分析。盡管 她使用繪畫，偶爾以遊戲作為媒介；但是她並未將遊 戲發展成一種特殊的技術。
在我剛開始工作的時候，我有一個既定的原則： 分析師應當**節制地給予解釋。除了少數的例外， 精神分析師們尚未探索過無意識的那些較深層次：對 兒童來說，這種探索被認為具有潛在的危險，此謹慎 的觀點反映在這樣一個事實當中，即在當時以及之後 的幾年中，精神分析被認為隻適用於潛伏期開始的兒 童129。
我的**名病人是一個五歲大的男孩，在我*早 出版的論文中130，我用弗立茲這個名字稱呼他。在 開始的時候，我以為隻要影響母親的態度就足夠了。
我曾建議她應該鼓勵孩子自由地與她討論許多未能說 出口的問題，這些問題明顯存在於他內心深處，而且 阻礙了他的智力發展，這麼做有了好的效果，但是他 的神經癥並未被充分緩解。很快，我就決定應該要對 他進行精神分析。這麼做時，我偏離了某些既定的原 則，因為在孩子呈現給我的材料中，我解釋了我認為 *急迫的部分，並且發現我的興趣專注在他的焦慮以 及對抗這些焦慮的防御上。這種新的方法很快使我面 臨了一些嚴重的問題，我在分析這名病人時，所遭遇 到的焦慮是**急劇的，而且雖然我觀察到焦慮一再 因為我的解釋而緩解，使我確信我工作的方向是對的 ；但是有時候我會因為他那些被帶到表面上的新的焦 慮的強度而感到不安。在這個時候，我向卡爾·亞伯 拉罕醫師請教，他回復說：既然到目前為止，我的解 釋經常帶來舒緩的效果，而且分析明顯有進展，他不 認為需要改變處理的方式。我受到他的支持所鼓舞， 在之後的幾天裡，孩子的焦慮從原先的高峰大幅地減 弱，達到*進一步的改善。從這個分析所獲得的信念 ，強烈地影響了我全部的精神分析工作。
當時的治療是在這個孩子的家中進行的，用的是 他自己的玩具。這個分析是精神分析遊戲技術的開始 ，因為從一開始，這個孩子主要就是透過遊戲來表達 他的幻想與焦慮；而且我不斷地向他解釋遊戲的意義 ，結果是在他的遊戲中有越來越多的材料浮現出來。
也就是說，基本上我已經在這個病人身上使用了解釋 的方法，而這個方法成為我的技術特色。這種處理方 法符合精神分析的一項基本原則，也就是“自由聯想 ”。當我解釋的不隻是孩子的話語，也解釋他玩玩具 的活動時，我將這個基本的原則應用到孩子的心理上 ，而孩子的遊戲與各種活動（事實上也就是他的整體 行為），是他們用來表達成人借由言語所表達內容的 方法。整個治療過程中，我也受到弗洛伊德建立的兩 個其他信條的指引，從一開始我就將它們視為基本的 法則：探索無意識是精神分析程序的主要任務；而分 析移情則是達到這個目標的方法。
在1920年與1923年間，我從其他兒童案例獲得了 *進一步的經驗，但是遊戲技術發展中確切的一步， 是我在1923年治療一個兩歲九個月大的孩子時所作的 精神分析。我已經在我的《兒童精神分析》131一書 中，以莉塔之名提供了這個兒童案例的細節。莉塔的 困擾是夜驚及動物恐懼癥，她對母親的態度**矛盾 ，同時她黏母親黏到了無法被單獨留下的程度。她有 明顯的強迫性神經癥，而且有時候**抑郁。她的遊 戲都受到抑制，無法忍受挫折，這使她越來越難養育 。我當時很懷疑該如何處理這個案例，因為分析這麼 小的孩子，**是一項新的試驗。**次治療似乎印 證了我的擔憂，當莉塔和我被單獨留在育嬰室時，她 就立即表現出了一些我認為是負向移情的跡像：她當 時焦慮而沉默，隨即要求去外面的花園；我同意了， 並且隨她同去；但這在她的母親與保姆看來，卻是失 敗的跡像。在10~15分鐘後，當我們回到育嬰室時， 她們**驚訝地看到莉塔對我相當和善。對這種轉變 的解釋是：當我們在外頭的時候，我曾經解釋她的負 向移情，這再一次違反了一般的做法。從她說的一些 事情，以及她在開放空間裡比較不那麼害怕的這個事 實，我的結論是當她單獨與我在房間裡的時候，她會 特別懼怕我可能對她做的某些事情。我解釋了這一點 ，並提及她在夜裡的驚嚇，我將她懷疑我是一個具有 敵意的陌生人連結到她的恐懼：夜裡有壞女人會在她 落單時攻擊她。在這個解釋之後幾分鐘，當我提議回 到育嬰室的時候，她立即同意了。如我之前提到的， 莉塔在遊戲方面的抑制是明顯的，她除了強迫性地幫 她的洋娃娃穿脫衣服之外，幾乎什麼都不做。但很快 我開始了解在她的強迫癥底下隱藏的焦慮，並且解釋 了它們。這個案例加強了我那正在成長的信念：對兒 童進行精神分析的前提，是要了解並且解釋那些幻想 、感覺、焦慮以及遊戲所表達的經驗，或者是造成遊 戲活動被抑制的原因。
如同對弗立茲一樣，我在這名小孩的家中作分析 ，並且用她自己的玩具，但是在這僅僅維持數月的治 療過程中，我得到的結論是：不應該在孩子的家中進 行精神分析。因為我發現雖然她**需要幫助，而且 她的父母認可了我應該試試精神分析，但她的母親對 我的態度是**矛盾的，而且整個氣氛對治療具有敵 意。*重要的是，我發現移情的情境—也就是精神分 析程序中*重要的部分，隻有在病人能感覺到治療室 或遊戲室（事實上是整個分析）是與其日常家庭生活 分開時，纔能被建立起來並且加以維持。因為隻有在 這樣的條件下，病人纔能克服他對於體驗且表達那些 不符常規的思想、感覺和欲望的阻抗；對兒童來說， 他們感覺這些不符常規的事情是與許多被教導的事情 相抵觸的。
也是在1923年，我在對一名七歲女孩的精神分析 中做出了一些*有意義的觀察。她的神經癥困難顯然 並不嚴重，但是她的父母擔心她的智力發展已經一段 時間了。她雖然相當聰明，但是跟不上其他同年齡的 孩子；她不喜歡學校而且有時候會逃學。以前她與母 親的關繫是有感情的、信賴的；但自從她開始上學以 來就改變了，她變得羞怯而沉默。我對她作了幾次治 療都沒有什麼進展。已經很清楚的是她不喜歡學校， 從她膽怯地說出的事情以及其他意見，我已經能夠進 行一些解釋。這些解釋衍生了一些材料，但是我的感 覺是自己無法用這個方法獲得*多進展。有一次我又 發現這個孩子沒有反應並退縮；我離開她，告訴她我 稍後會回來；我到我孩子的嬰兒房拿了一些玩具、車 子、小人物、幾塊積木、一輛玩具火車，把它們放進 箱子裡，再回到病人那裡。這個小孩之前不曾畫畫或 是從事其他活動，但她立即對這些小玩具產生了興趣 ，並開始玩起來。從這次遊戲中，我推斷兩個玩具小 人代表了她自己與一個小男孩（這個小男孩是我之前 曾聽她提過的一個同學），看起來這兩個小人的行為 有不為人知之處。其他玩具人偶被認為是在干預與監 視，被厭惡地放置在一旁。她玩這兩個玩具的方式帶 來了一些災難，例如摔倒或撞到車子，這與焦慮升高 的跡像一起重復著。這時候我提到她遊戲中的細節並 解釋到：在她與她的朋友之間似乎曾發生過一些性活 動；而之前她**恐懼這一點會被發現，因而不信任 其他人。我指出她在遊戲時曾經變得焦慮，而且似乎 馬上就要停止她的遊戲。我提醒她，她不喜歡學校可 能與她害怕老師會發現她與同學的關繫而懲罰她有關 ；*重要的是她很害怕，而且不信任她母親，現在她 可能對我也有同樣的感受。這個解釋對孩子的影響是 很顯著的，她的焦慮與不信任剛開始時升高了，但是 很快就轉變為明顯的釋然。她的臉部表情改變了。雖 然沒有承認或否認我的解釋，接著開始制作新的材料 ，並且變得*自由地玩耍與說話；但這些都顯示了她 的贊同。她對我的態度也變得*為友善而較少懷疑。
當然，與正向移情交替發生的負向移情一再地浮現； 但是從這一次治療以後，分析開始順利地進展。如我 被告知的，同時還有一些好的改變發生在她與家人的 關繫上，特別是和她母親的關繫。她對學校的排斥減 弱了，對學業變得*有興趣；但是她在學習上的抑制 ，根源於很深的焦慮，隻能在治療過程中逐漸地消解 。
P145-149