叢書基於作者二十餘年的學術研究，討論促進學習的語文評估的理念、策略、方法與工具等核心的前沿問題，以全面展現學生的語文能力、興趣、態度等表現，並促進學生的進一步發展。
第一冊討論促進學習評估的基礎、特征、功能、質量標準，探討多樣方法相配合、多種內外因素相協調等評估理念，發展“贊賞一建議”、能力導向、真實性等評估策略，規劃學生參與評估、紙筆測試、課常提問等評估方法，同時還專門討論評估工具標準的研制、評估結果的反饋等問題。
第二至四冊按聽說（口語交際）、閱讀、作文三大領域，總結聽說讀寫等概念、類型、過程與能力，探討促進學習的的評估特點，建構內容多維、、方法多樣的評估體繫，沒計有效的測試並發展新的評估方法，最後，述評國際知名的評估框架及工具。
叢書具有國際視野，評估的理念與策略新穎，方法與工具可行。這些研究成果在新加坡、中國香港等國家或地區得到了較廣泛的運用，並取得積極的效果。這些研究對於推動我國實施促進學習的評估、改進課程與教學，從而提升學生的語文水平，具有重要的參考價值。

祝新華哲學博士，長期從事語文課程、評估與教學研究。現為中國香港理工大學副教授、博士生導師。曾任教於中國杭州大學（現浙江大學）、新加坡南洋理工大學等高校，兼任中國香港特別行政區政府教育局課程發展處海外顧問、課程論證專家，新加坡教育部課程檢討委員會委員、課程與教學法推行指導委員會顧問等職。近年來在大學、政府、教育基金等的支持下，圍繞“促進學習的評估”的主題開展十餘項研究。經過長期努力取得的語文水平等級描述、六層次閱讀能力繫統、語文綜合能力框架、課堂提問與作文反饋策略、口語互動與評估方法等成果，已在語文課程設計、評估和教學改革中得到參考和推廣。最近獲香港理工大學人文學院特設傑出表現／成就獎（團體）、校長特設卓越表現／成就獎（團體）、突出專業服務與創新獎（兩項），以及卓越知識轉移項目獎。

《促進學習的閱讀評估》：
目前有些教師已經在課內外開始嘗試，創設閱讀情境，如實體情境、模擬情境、語感情境、想像情境，學生在這些情境中表演、思考，教師則加以點評，促進學生的理解（黃少華，2007）。還有學校在不同年級設立專題閱讀活動，如讀中評估、講中評估、演中評估、展中評估、辦中評估、寫中評估等多種形式（萬偉、秦德林、吳永軍，2004）。此外，讀書分享會、讀書競賽活動等方法較受學生歡迎。
近年來，中考、高考雖設置了一些“名著閱讀”考題，一定程度上評估到學生的課外閱讀，但是平時的閱讀表現、態度等仍難以體現。香港2007年開始的中文會考校本評核規定，學生在校期間參加閱讀活動或其他語文活動的表現占總成績的15％，與PISA2009的改革思路相近，但對於如何全面地評核學生平時閱讀情況則有待落實。
通過閱讀活動的評估，教師不僅能了解到學生的閱讀成果，而且也能觀察到學生的思維、情感、興趣狀態等，在評估過程中引導學生廣泛閱讀，準確、全面、深入、創造性地理解文本，學會快速獲取、運用信息，以解決實際問題，從而使閱讀評估成為一種全面、綜合的評估。
總之，現代閱讀評估體現評估與課程及教學相配合，采用多樣化的評估方法，引導學生全面達成課程目標。目前我們的評估隻采用測試形式，同時，把閱讀評估等同於閱讀考試。這種“以考代評”的做法造成評估與課程、教學脫節，造成應試教育的盛行，限制發揮評估促進教學的作用，必須盡快改進。
……