我國的新課程改革成為備受關注的重要領域應當開始於20世紀末和21世紀初的轉型時期。1999年6月，我國頒發的《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調：試行國家課程、地方課程與學校課程。2001年5月，國家又頒發了《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》。為了貫徹落實這兩個重要文件的精神，2001年6月，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，決定大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體繫、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體繫。這些文件的發布為學校課程建設提供了強有力的政策保證，自此，課程改革尤其是學校課程的建設成為學校變革的核心內容。
學校課程建設既要回答“培養什麼樣的人”的問題，也要回答“怎樣培養人”的問題。前者關注課程理念與課程目標，後者強調課程的內容結構與實施路徑以及評價策略。2014年，教育部頒發的《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中做出了明確的回答，確定以學生核心素養發展為本的教育改革思路，開展基於核心素養的課程建設、基於核心素養的課堂教學和基於核心素養的教育評估的改革實踐。
根據美國課程論專家泰勒的觀點，學校課程建設要圍繞四個基本問題展開：（1）學校應該達到哪些教育目標；（2）提供哪些教育經驗纔能實現這些目標；（3）怎樣纔能有效組織這些經驗；（4）我們怎樣纔能確定這些目標正在得到實現。概而言之，課程開發需要包括四個要素：確定目標、選擇經驗、組織經驗和評價結果。這也可以理解為課程開發的四個步驟。各所學校開展的學校課程建設實踐，就是根據泰勒的四個步驟有序開展的。
從學校課程建設的實施路徑來看，既包括國家課程的校本化，也包括校本課程的特色化；既包括基礎性課程建設，也包括拓展性課程建設；既包括學科滲透的路徑，也包括獨立開設的校本課程與社團課程；既強調基礎性，又強調選擇性；既關注個性化，又強調普惠性。促進每個學生全面而有個性地發展，主動而又終身地發展。
好的學校課程建設通常具有以下幾個特點：第一，基於學生需求來設計課程。也就是課程開發要有兒童的視角和眼光，要遵循兒童成長的邏輯而不僅僅是知識的邏輯。第二，學校課程能夠體現出學校辦學理念、文化特色和課程哲學。第三，既有頂層設計，又有個性化特色，體現了自上而下與自下而上的結合。學校課程不是碎片化的，而是一個完整的體繫，包括國家課程校本化、校本課程特色化和特色課程個性化。
本套叢書，集中了2014年以來華東師範大學教育學繫與全國各地教育行政部門以及多所實驗學校三方合力開展探索學校改革的研究成果，分別從美育課程、德育課程、國際理解教育課程、兒童哲學課程、情商課程以及STEAM課程等視角，探索學校課程建設的道路與道理、經驗與成效。以落實立德樹人為目標，以核心價值觀為引領，以核心素養為指向，以學校課程建設為載體，以教師專業發展為重點，以機制創新為保障，以學生成長為旨歸，通過自上而下和自下而上相結合、頂層設計與自主選擇相結合等方式，經過需求調研、制訂規劃、課題引領、資源共享、教師培訓、成效評估等過程環節，教育決策者、教育研究者與學校實踐者密切合作，坦誠溝通，凝練共識，充分參與，自覺行動。它是內生的，不是強制的；它是互動的，不是單向的；它是建構的，不是固化的。
改革是一個旅程而不是一個事件，我國的新課程改革已經邁出了堅實的步伐，取得了豐碩的成果。這套叢書也是我國學校課程改革浪潮中一朵小小的浪花，我們希望能夠為廣大中小學的校長與教師們的學校變革與課程建設實踐提供思路與啟示。
