有情緒、行為和發展問題的幼兒，通常是教師和家長最關注的幼兒，同時也是令我們最無能為力的幼兒，他們仿佛難以被理解和難以被幫助。本書中有沉默寡言的瑪麗婭、內向膽怯的珍妮、四處遊走的埃米利奧、精力旺盛的亞當、沮喪易怒的漢娜和焦慮憂愁的伊莎貝爾等，他們的內心經歷錯綜復雜，外顯表現各不相同。我們看到了什麼？我們思考了什麼？我們應該做什麼？這是本書中對幼兒教師和幼兒家長提出的關鍵性問題。本書能夠幫助我們改變成人的反應模式，掌握干預的原則，站在兒童的立場和視角，理解和幫助幼兒應對又大又復雜的世界中的挑戰。

●導言
第一部分在開始工作前明確細節
第一章從反思到行動
從反思到行動：一次重要的前進
“三段式翻轉”：使用觀察來制定目標並考慮策略
在開始工作前明確細節
對幼兒及其家庭保持開放和好奇的重要性
腳踏實地地朝著理想狀態努力
第二章產生“可能性”
“深度觀察”：觀察、思考、進一步觀察
產生“可能性”：建立觀察之間的關繫
基於觀察畫面的思考：發生了什麼？為什麼？
第三章聚焦發展
共享關於行為的觀察
將發展性技能的提升置於中心
第四章聚焦原因
回望過去，著眼當下
考慮先天和後天因素
對“此地此刻”進行評估
下一步
第五章描繪幼兒的專屬畫像
從復雜性中創造敘事：標簽的局限性
完成畫像：勾畫幼兒的專屬畫像
繼續向前：列出成長目標
從制定目標到行動計劃及後續
第六章成長的道路
多方面的目標，多方面的策略
出發：安全第一
從安全到技能發展
為能夠預測到的困難做好準備
開始針對阿蘭的工作：開啟一段新的旅程
第二部分關繫是關鍵
第七章聚焦3C
關繫是關鍵：簡單了解依戀
理解“溝通圓環”
提示回應：一項基本技能
嬰兒時期的3C及其後續
3C和遊戲
基於遊戲的支持：一個有力的工具
深入地了解，有效地進行
第八章開始進行針對漢娜的工作
走開！（靠近？）：注意幼兒的敘述風格
過去的生活到底是怎樣的？考慮幼兒的早期歷史
傻寶寶和蠢老師：尋找了解幼兒內心感受的窗口
如果……會發生什麼？產生關於干預的“可能性”
保護牆後的需求之地：講述漢娜的經歷
我們不能回到過去—現在能做什麼？
第九章開始進行針對漢娜的工作（續）
一種基礎困境：觸及既需要又恐懼關繫的幼兒
幫助漢娜：一種幼兒特定卻能夠一般化使用的方法
用關繫孕育每一天：一種策略，多種形式
打開“參與燈泡”
打開通向同學和遊戲之門
整合所有方法：為漢娜制訂一個計劃
第十章開始進行針對珍妮的工作
理解珍妮：謹慎的氣質與有問題的模式
用關繫孕育每一天？她纔不會讓我們這麼做呢！
支持同齡人之間的遊戲和對話
“我藏起來了……你能看到我嗎？”：行動中的課程橋梁
家長和教師手拉手
第十一章當家庭環境困難時
不同的方法，相同的基礎
發展遲緩還是脫離群體？開始針對凱文的工作
當陽光變成傷感：開始針對伊莎貝爾的工作
第十二章當語言有限時
兩名幼兒，同一主題的兩種變式
開始針對埃米利奧的工作
開始針對喬納森的工作
第三部分解決自我調節方面的問題
第十三章和加布麗埃勒一起工作
理解“扭來扭去的人”
用“五個重點”支持焦點
房間設計、常規、規則等
逐步培養技能的方法
加強關繫，改變模式：90—10規則
把全景放在心上……包括家庭生活
第十四章和布賴恩在一起的工作
理解容易受挫的孩子
當“大情緒”變得迅猛時：要記住這些觀念
針對一繫列問題，未來工作的目標
崩潰還是應對？三項核心技能
從目標設定到干預：在課堂中嵌入支持
技能發展至關重要……但還不夠
第十五章關於幼兒的“大情緒”
為“突破性行為”而制訂的計劃
支持和支架，還是期待和？
支持情緒表達和治愈
我們能談談嗎？與家長一起解決問題
支持焦慮情緒高漲的孩子
在大世界裡做一個小孩很難
第十六章聚焦育兒
我們都在一起：吸引難以接觸到的家長
當家庭生活充滿挑戰時：提供指導和支持
並不是目的—它是一種教學工具
家庭故事，潛在模式
你能幫助我們改變嗎？家長支持的螺母和螺栓
找到權威的聲音—一個基本要素
幫助孩子傾聽和遵守基本要求
家長有助於養育，孩子也有助於養育
最後的一些想法
第四部分整合所有信息
第十七章一封關於薩姆的信
在“差異”的大陸上
觀察和了解
一封關於薩姆的信
故事的延續
第十八章當幼兒需要幫助時
一些懸而未決的問題
總結
附錄A尋求清晰——有用的表格
小組討論的問題和行動計劃
創建行動計劃的預告：需要考慮的領域
附錄B堅持正軌——干預的原則
干預的原則
附錄C學習更多——工具和資源
基於主題的工具和資源
參考文獻

幼兒的情緒、行為和發展問題既是幼兒教師非常關注的問題，也是幼兒教師普遍感到棘手的問題。本書針對如何透視和應對這些問題提供了有力的指導。  本書基於“學前兒童的典型行為表現”和“教師的針對性支持策略”展開，強調了幼兒與教師關繫的重要性，倡導教師“用關繫孕育每一天”；  本書著重討論了如何理解與幫助面臨各種困難的、具有挑戰性（如沉默寡言、內向膽怯、四處遊走、精力旺盛、沮喪易怒、焦慮憂愁等）的幼兒，注重培養幼兒的自我調節能力；  本書提供了很多具體和實用的策略，如“觀察—反思—行動”、描繪幼兒的專屬畫像、提供基於遊戲的支持、打開幼兒的“參與燈泡”等。 本書呈現了許多教育教學場景中的真實故事，有助於幼兒教師和家長從理解幼兒，走向幫助幼兒，做有準備的教師和家長，從而真正促進幼兒的有效且有益的學習與發展。 北京師範大學學前教育專家霍力岩教授組織翻譯團隊深入研讀、精心翻譯了等