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●關注：每位教師都是一座高山——來自山東臨胊的“特色教師”發展報告（錢麗欣施久銘）
教師發展要放低身段
特色就是那些星星點點的“火花”
“特色”的本質是“適合”
讓“特色”可生長
別人“送課下鄉”，我們“送課進城”
“我是最幸福的”
“小球轉動大球”
語文吹起集結號（石金彥）
反觀現狀，山重水復疑無路
直面問題，柳暗花明又一村
成效變化，稻花香裡說豐年
簡筆畫畫“活”了英語課堂（於化紅）
簡筆畫的產生過程——找尋英語教學的魔法
簡筆畫介紹及畫法——支撐英語教學的生命
六種模式——注入英語教學的活力
簡筆畫體現的理念和好處——守衛英語教學的靈魂
效益及影響——傳承英語教學的魅力
高品位悅讀：向閱讀的最高處行走（馬彩清）
高品位的課程體繫
美妙的“悅讀”歷程l
幸福的成長體驗
樸實美麗的腳印
批注閱讀：與文本深層次對話（白興玲）
一、驛外斷橋邊——由一次語文達標試題引起的反思
二、問渠那得清如許，為有源頭活水來——語文批注閱讀教學法的探索實踐
三、大珠小珠落玉盤——批注閱讀的形式和方式
四、流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼——批注閱讀教學的注意點
五、而今邁步從頭越——自我反思
六、映日荷花別樣紅——批注閱讀教學初見成效
數學參天樹文化是根基——數學課堂的文化追求（史會清）
捫心自問——對當今小學數學教學的思考
架思維長梯——追尋數學文化的價值
融情於理——潤澤文化的數學教學
無為以有為——追求數學文化的價值
意趣交融——彰顯數學文化的魅力
沐浴詩風詞韻的陽光之旅（程雪）
“他一氣背了首詩！”
“我和老師來比賽”
“響鼓還需重錘敲”
“大陸對長空”
“項羽不肯過江東”
“老師，我要寫詩！”
品誦教學：讓心靈觸摸語言之美（侯忠彥）
教學主張：“粗”“細”適宜
主張落實：誦中積累
教學實踐：日有品誦
教學願景：厚積薄發
“三小”教學：讓農村孩子敢問會教（宮來政）
問路在何方
“三步走”亦行亦探
角色一變天地寬
對比教學：給語文教學插上騰飛的翅芬）
敢問路在何方
山丹丹開花紅艷艷
與藝術融合初探
我是一隻小小鳥
體驗教育：體驗生活，體驗快樂（李守祥）
體驗，讓數學課堂充滿生活的花香
體驗，讓家鄉成為豐厚博大的教科書
體驗，讓品德教育真切而生動
體驗，讓語言文本變得如此雋秀靈動
構建自己的課程體繫，讓“體驗”不斷成長
體驗教育花絮：我的體驗教育故事
日記教學：讓學生擁有一種受益終生的好習慣（朱西嶽王欣）
日記能分多少種？
六歲娃娃也能寫日記？
日記課該怎麼上？
每名學生都有“自傳”？
主問題教學：一問激起千層浪（馬玉會）
一石衝破水中天
三推六問成效顯
一路行來一路歌
初步成效
主題習作：讓學生“有米可炊”（徐霞孫傳紅）
境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”
第二境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”
第三境境界：“眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”
專業視點：
個性發展成就均衡訴求——山東臨胊特色教學研究有深意（李秀偉）
“擇其善”而凝聚的“軟實力”
“有立有恆”纔有教學特色
從“仰之瞻之”到“鑽之從之”
結語：理想與責任的辨證
後記

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