《用音樂打造學習力》作者臺灣超人氣音樂推廣人李明蒨是連續10年蟬聯*受歡迎的音樂常識課老師。她以音樂藝術的角度切入，結合醫學、科學、教育學、心理學開的音樂 “妙方”，告訴我們如何用音樂滋養小朋友的心靈和頭腦。
學習的時候聽什麼音樂？培養空間感和想像力聽什麼音樂？睡前聽什麼音樂？美化行為舉止，淨化心靈聽什麼音樂？減少雜念和煩躁時聽什麼音樂？增強信念，減少恐懼聽什麼音樂？營造美好交流時刻聽什麼音樂？培養孩子敏銳的聆聽能力聽什麼音樂？……

《用音樂打造學習力》由李明蒨著，本書主要內 容： 選擇簡單而悅耳的音樂作為家裡的背景音樂，讓 孩子從踏進家門的那一刻起，就有音樂迎接他。生活 在充滿優美悅耳的音樂家庭氣氛中，較能釋放壓力帶 來的緊繃感。大自然蘊含豐富的音樂元素，風聲、雨 聲、海浪聲，隨著季節、氣候、時間的不同，呈現的 風貌多變。接近大自然並且聆聽大自然，有助於沉澱 身心、淨化心靈。 大腦要活化，打開感官、吸收刺激感官的訊息是 很重要的。常常陪伴孩子欣賞音樂、戲劇、舞蹈、任 何藝術展演，並且引導孩子分享心得，提升欣賞動力 ，享受其中樂趣，無形之中感官慢慢開啟。高頻率聲 音能夠刺激大腦的感知，對學習多有助益。節奏規律 、旋律輕松悅耳的小提琴音樂，則是學習時的最佳背 景音樂。聆聽音樂不但是直接的右腦活動，也是快速 打開腦力的不二法門，除了開發大腦，一方面也能訓 練專注力。透過專注聆聽音樂，進入音樂世界，無形 中慢慢延長專注時間。而畫出腦中的畫面，不僅能讓 畫面更清晰明確，透過畫筆呈現的色彩和線條，還能 進一步透露深層的內在狀態，那是超越言語、非常真 實的。最後的看圖說故事，則屬於全腦的練習，必須 結合想像力和組織能力。讓孩子嘗試將聽到的聲音， 以形狀和顏色畫出印像，不但能培養感官統合，又能 重新體驗創意思考的無限可能。智慧愛致力於提供心 靈成長和親子教育領域的圖書。 《用音樂打造學習力》適合廣大家長閱讀。

自序
前言
開啟活化右腦教育
莫扎**應
聽力衰退，腦力也會跟著退化
禮貌是美學教養
一起在琴鍵上即興揮舞
讓感官接受多方位刺激
動態和靜態活動相互搭配
培養美感，從細節開始
用討論深化學習
傳遞友善的眼神，建立默契
小孩對大人的美，有共同期待
唱歌幫助思想流暢
禮物是感情的催化劑
培養孩子的榮譽感
雙手彈奏，開發全腦
用故事CD練習聆聽
鼓勵重唱，培養專注力
哼哼唱唱，創造美麗的童年
畫出音樂，統合感官
寫給爸爸的一封信
積極制造生活樂趣
由音樂串聯起來的情感
堅守原則的藝術
*後的一堂課
在孩子心中種下音樂的種子
父母如何利用音樂，提升孩子的學習力
許孩子一個美麗童年：舒曼的“童年情景”

■莫扎**應 通常右腦活絡的人，想像力、感受力和直覺力都 較為 豐富，思考模式以圖像為主，對事物有較完整而深刻 的記 憶。相對的，左腦式線性思考在學習上出現的為短暫 記憶， 對所學的事物隻會留下片段記憶，甚至不復記憶。例 如肜 肜讀故事隻有片段記憶，即是尚未聯結至右腦的結果 。
了解問題根本後，我很樂觀，因為隻要看到問題 ，問 題就解決一半。
既然隔天要考國語，我要肜肜先寫評量練習，然 後打 開電腦，播放有助學習的*佳背景音樂——莫扎特《 弦樂 (小夜曲)KV525第二樂章》，一方面和她的好友小之 聊天， 建立關繫。
念書時究竟該不該聽音樂，這是許多父母的疑問 。十 幾年前，加州大學爾灣分校的三位心理學家，在《自 然》 期刊上發表一篇論文，提到聽十分鐘莫扎特音樂，學 生空 間智力測驗分數平均提高八到九分，“莫扎**應” 立即席 卷美國，相關CD被搶購一空。有些中學甚至在課堂上 播放 莫扎特音樂當做背景音樂，借此提高學生上課時的專 注力。
我問小之有沒有聽過這首樂曲，她正巧知道，於 是我 進一步介紹關於莫扎特的故事。肜肜好奇地打岔提問 ：“莫 扎特還活著嗎？他幾歲呢？”她表現出好奇心了。學 習意願 必須建立在強烈的好奇心之上，我的信心又增強一級 。
滿足肜肜的好奇心後，我拿出幾米的繪本給小之 看， 並介紹畫家的創作靈感經常來自夢境，所以幾米的畫 有一 種奇特的美感。小之聽得津津有味。
就這樣，我一邊幫肜肜看功課，一邊說故事給小 之聽， 氣氛相當不錯。肜肜聽著我生動地介紹繪本內容，很 想加 入，我說：“等你寫好了，我們再一起看。”於是她 加快了 腳步寫練習題。
功課復習告一段落，接下來是活化大腦時間，這 纔是 我的**目標。隻要大腦夠活絡，不管學什麼都不成 問題。
這不需要特定的教材，如何引導纔是重點。所謂引導 ，就 是不斷丟問題給孩子，訓練他們的思考能力，讓孩子 自己 找到答案，而非不斷給答案。
有個家長總是很勤快地幫孩子修改讀書心得和作 文， 孩子在學校的作文成績的確名列前茅，也因此沾沾自 喜。
或許這樣可以幫助孩子建立信心，但問題來了：孩子 認為 好成績得來容易，不願多付出心力學習。這個家長憂 心地 問我，自己是不是做錯了？ 從這個例子可清楚地看到，父母這樣的“幫助” ，不僅 無法讓孩子確知自己的真正能力，還養成孩子不當的 依賴。
許多父母求好心切，生怕子女落於人後，急著給答案 ，甚 至幫忙做作業、解題目，表面上孩子獲得了好成績， 但孩 子也將喪失獨立解決問題的能力。教孩子捕魚，勝過 直接 給他魚。
拿著幾米的繪本，我每翻一頁就丟出許多問題， 例如 問她們：這一棵樹有哪幾種顏色？提醒她們仔細觀察 ，樹 葉除了綠色，同時還有紅、黃、翠綠、深綠、白色等 多層 次色彩；或要她們描述畫中人物臉上的神情，讓孩子 借由 觀察人物的喜、怒、哀、樂，說明與故事的相關性； 我也 請孩子數一數森林裡有幾隻兔子，訓練她們的圖像式 記憶。
兩位小朋友樂在其中，腦力開始啟動。
在初次訓練過程，我感覺到肜肜的大腦刺激不夠 ，所 以靈活度不夠。因為靈活度不夠，就懶得動腦，解決 問題 的意願低下，形成了惡性循環。
值得慶幸的是，小孩的大腦尚未僵化，神經細胞 仍在 大量聯結中，打開孩子的感官比起大人要容易許多， 隻要 不斷引導孩子的思考就行了。
結束**次訓練後，同行的大哥全程看在眼裡， 直呼 不可思議，沒想到我竟然可以與原本這麼抗拒的孩子 互動 熱絡。其實，這裡面有兩個秘訣： 一、用心比用腦*有力量。大人過於迷信自己的 認知， 往往是障礙的開始。不論大人或小孩，每個人內心都 有被 尊重的需求，對任何人都應該平等看待，如果因為年 齡而 有態度差異，溝通橋梁永遠搭建不到彼岸。
二、建立與孩子切身相關的話題，並付出時間陪 伴。
我有個學生也是父母從小離異，由母親撫養長大，與 父親 的關繫疏離，即使父親從他讀幼稚園起便經常探望， 仍是 徒勞無功。現在已是大學生的他，和父親見面時還是 不知 該說什麼纔好。其實，這個父親隻要多用點心，要與 學音 樂的孩子建立相關話題是很容易的，像是多帶他聽音 樂會、 看表演、兩人一起討論等等。
P6-9