●第一部分 教學過程設計的本位價值取向——目標與內容的選擇
●“童心”教育還是“紀律”教育？——基於課堂教學“三維目標”的考察
●探照“三維”：曲折中前行
●解鎖思想：讓教育回歸生活——教學內容設計與學生現實生活聯繫的研究
●教學內容設計與實際效果考察
●第二部分 教學過程主體設計的價值取向考察——學生主體性的調動
●基於學生課堂參與情況的學習主動性研究
●童心之旅 心手相牽——小組合作學習現狀調查研究
●課堂教學情境創設的實際效果考察
●課堂導入的適切性研究
●第三部分 教學過程中教與學行為的價值取向考察——師生互動的分析
●課堂師生互動研究——基於課堂教學“三維目標”的考察
●心靈深處的對白：教師課堂話語反饋的研究
●語言互動中教師對不同積極性學生的反饋
●小學課堂師生互動情況考察——基於弗蘭德互動分析繫統
●教師課堂理答行為考察
●第四部分 教學過程中教師言語的價值取向考察——教師言語的評析
●教師提問與學生回答的關繫研究
●小學教師課堂教學評價用語的現狀考察與分析
●教師課堂評價語言對學生學習影響的調查研究
●部分目錄

張菁主編的這本《教學過程設計的價值取向與實踐成效——課堂觀察報告集》共收集了17篇考察報告，收錄了教育學專業13級、14級本科生，以及少量研究生的考察報告。依據考察主題所體現的教學過程價值取向分為四個部分，即教學過程設計的本位價值取向考察、教學過程主體設計的價值取向考察、教學過程中教與學行為的價值取向考察、教學過程中教師言語的價值取向考察。

    教學過程設計是教學活動實施的藍圖，是教師基於教學過程對學生發展的不同功能，主動進行價值選擇的結果。作為教學活動主體之一的教師，對教學活動過程及其預期結果所持有的基本立場、信念以及傾向性，反映了教師關於教學過程設計的價值取向，它既是教師教學活動追求的靈魂要素，也是教學活動展開的動力源泉和理性支撐，從深層次上決定了教學過程設計的理念、目標與實施進程。因此，對教學過程設計價值取向的研究，必然成為以教學活動為研究對像的教學理論關注的焦點。教師關於教學過程本質、功能與價值的理解，教師對於學生認識過程規律的把握以及學科內涵實質的領悟，決定著教學過程設計的價值取向。