王添淼編寫的《實然的聲音--對外漢語教師課堂交際研究》以交往行為理論、跨文化交際理論和建構主義理論為基礎，運用質化研究方法，從對外漢語教師課堂交際的真實情境出發，通過對不同年齡、職稱和不同課型的對外漢語教師課堂交際進行實地考察和案例性分析，以課堂師生交際的實況為研究的主要內容，繫統地探討了對外漢語教師語言交際、非語言交際和跨文化交際的策略、方法和技巧，並努力使我們的考察、分析和討論著眼於課堂又服務於課堂教學，圍繞著教師但不限於教師，基於交際但不囿於交際，而是*多地關注教師的專業發展。

第一章 對外漢語教師課堂交際研究概述
第一節 概念界定
一、課堂交際
二、跨文化課堂交際
第二節 對外漢語教師課堂交際研究的重要意義
一、對外漢語教師課堂交際研究的理論意義
二、對外漢語教師課堂交際研究的實踐意義
第三節 對外漢語教師課堂交際相關問題研究
一、課堂交際研究
二、第二語言課堂交際研究
三、對外漢語課堂交際研究
四、既有研究簡評
第四節 對外漢語教師課堂交際研究的獨特進路
一、本書研究的主要問題
二、本書研究的基本方法及研究對像
三、本書研究內容及研究意義
小結
第二章 對外漢語教師課堂交際研究理論探析
第一節 交往行為理論與對外漢語教師課堂交際研究
第二節 跨文化交際理論與對外漢語教師課堂交際研究
第三節 建構主義理論與對外漢語教師課堂交際研究
小結
第三章 語言交際：課堂的有聲世界
第一節 “活躍思維”：教師的提問
一、問題類型
二、問題難易度
三、一成不變的問答方式
四、被遺忘的候答時間
五、多多益善
六、機會均等
七、有備而來
第二節 “截然不同”：特殊的調適語
一、“純真”的意思是“純潔真摯”
二、不斷重復的老師
第三節 “循循善誘”：引導的方式
一、傾聽式的引導
二、**式的引導
第四節 “走進心靈”：教師的評價
一、“不對”、“不行”：消極的評價
二、“很好”、“太棒了”：積極的評價
小結
第四章 非語言交際：此時無聲勝有聲
第一節 “潤物細無聲”：教師的體態語
一、“smiling teacher”
二、“單調”與“豐富”
三、“困惑”與“理解”
四、孰“難”孰“易”
五、體態語在對外漢語不同教學環節 中的作用
第二節 “弦外之音”：非語詞的聲音信號
一、抑揚頓挫——“把文字讀活”
二、咳聲、掌聲、笑聲——“無言的表達”
第三節 “衣服也會說話”：服飾的作用
一、“**印像”
二、服飾與教學
三、服飾與文化
第四節 “小物件大作用”：隨身用品
一、宋老師的“寶物包”
二、“請大聲說”的紙扇
三、一種顏色的白板筆
第五節 “交往無障礙”：空間信息
一、“精心”的座位排列
二、講臺前後
三、中國化的環境
小結
第五章 對話與理解：多元文化背景下的交往
第一節 多元文化背景下的教師課堂語言交際
一、師道尊嚴的堅守
二、偏見與偏愛
三、民族中心主義的傾向
四、“沒話找話”的中國人
五、批評與被批評
六、“好為人師”的中國教師
七、中介語的理解力和猜想力
第二節 多元文化背景下的教師課堂非語言交際
一、師生非語言交際的衝突
二、師生非語言交際的共通
三、師生非語言交際的理解
小結
第六章 專業成長：教師有效課堂交際策略
第一節 認識自我
第二節 語言交際與非語言交際的融彙與綜合
第三節 心理相容
第四節 反思自我
小結
結語
參考文獻
後記