翟運勝在偏僻的農村小學工作了近20年，信息閉
塞，學習的機會少，個人的專業發展多靠自己的摸索
。經過了漫長的自我成長，翟運勝著的《無限相信教
育的力量--特級教師翟運勝經典課例實錄》是他從自
己的經歷及教學實踐中總結出“無限相信”的數學教
育主張，即“無限相信學生的潛能、無限相信師者的
智慧、無限相信教育的力量”。這種主張是他個人專
業化成長的總結，也是他多年教學實踐中所形成的“
無限相信”的學生觀。他認為“無限相信”的課堂教
學形態，表現為“體驗式學習、研究性對話、生成性
學習、少教多學、先研後學”。“無限相信”的課堂
上，翟老師舍得等待，敢於等待。這種學生觀看似有
些“極端”，但也正是這種無限相信的學生觀纔能引
導學生樹立自信心，充分發揮出個人潛能。樹立這種
學生觀，教師在工作中對學生具有無比的信心，不抱
怨不放棄，對任何一名孩子不輕言放棄，從而真正促
進每一個孩子潛能的發揮，讓每一個孩子都能演繹出
不一樣的精彩。

序一：無限相信的力量
序二：一朵花的美麗賽過千萬旬對它的贊美
**部分
“無限相信”的教育主張
“無限相信
——我的教育主張
無限相信學生，觸發學習的“高峰體驗
不斷探尋學生真實的數學思維過程
培養研究意識，形成**品格
創造無限相信的數學課堂，調節學習情緒
無限相信兒童，保持對未知的“胃口
無限相信學生，促進數學理解
無限相信自己，駛入專業發展的“高速公路
無限相信師者的智慧，挖掘習題的潛在功能
遵循數學教學原則，提升抽像素養
第二部分
運用“無限相信”教育主張的經典課例
四個文具盒讓孩子們“玩”了一節課
引導反思，形成思路
——二年級下冊《兩步計算應用題》的教學設計及意圖
提供豐富素材，促進對概念本質的理解
——三年級上冊《倍的認識》教學實錄與設計意圖
以“情境串燒烤新知
——三年級下冊《認識分數》教學設計與意圖
合理舉例，模仿拓展
——四年級下冊《加法交換律和加法結合律》教學設計及意圖
讓學生感覺到“畫圖”有用
——四年級下冊《畫圖解決問題的策略》教學設計及意圖
從*簡單的想起
——人教版小學數學四年級上冊《烙餅中的數學問題》教學實錄
培養推理的關鍵能力
——四年級上冊《一億有多大》教學設計及意圖
喚醒列舉經驗，感悟列舉內涵，提升數學素養
——五年級上冊《列舉解決問題的策略》教學實錄與評析
情境串激趣，營造有溫度的數學課堂
——五年級上冊《列舉解決問題的策略》教學實錄與體會
在讀角與畫角中學習量角
——四年級上冊《角的度量》教學設計與意圖
給學生創造感知平均數本質特點的機會
——四年級上冊《平均數》教學設計與意圖
習得探究方法，經歷探索過程
——五年級下冊《和與積的奇偶性》教學實錄與評析
在解決實際問題中深度理解
——五年級下冊《公因數與*大公因數》教學實錄與反思
指向數學核心素養的提升
——六年級上冊《認識“黃金比”》教學實錄
三次猜想，推理驗證
——五年級下冊《圓的面積》教學實錄及思考
運用情境，體驗知識形成的過程
——六年級下冊《用方向與距離確定位置》教學實錄與評析