方剛著的《賦權型性教育(給孩子好的性教育)/賦權型性教育叢書》內容包括對賦權型性教育的闡釋，將性權利理論、社會性別理論應用於賦權型性教育的思考，如何通過性教育內容、教學方式進行賦權的分析，性教育工作者自我賦權、賦權家長的論述，以及從賦權型性教育的視角對性教育中的一些熱門話題，如青春期的戀愛與性、“反性侵”、性多元的看法，還包括對一些反賦權的性教育的剖析。

第一章 我們追求什麼
賦權之前，性教育做了什麼？
什麼是賦權？
賦權型性教育的基本主張
性教育：規訓，或者賦權？
“國情”不適宜賦權？
整體性的挑戰
賦權的階段性
自我賦權
賦權的四步驟
個體賦權：連帶性與賦權度
同伴性教育：你敢放手賦權嗎？
性信息傳輸或賦權：多元聲音的呈現
第二章 青少年的性權利
接受性教育是青少年的基本權利
如何理解性道德
賦權型性教育體現了《世界性權宣言》的精神
注重權利的性教育重在賦權
賦權型性教育遵循的**三原則
未成年人也有性權利的10條理由
第三章 社會性別意識
社會性別：性教育不可回避的重要內容
不**教育流派的社會性別理念
性別教育的三個核心
顛覆社會性別刻板印像的教育
社會性別平等教育，包括男性參與教育
性別多元的教育
二元劃分剝奪了孩子們全面成長的空間
“陽剛”落伍，“暖男”上位
去性別刻板印像，孩子面對社會怎麼辦？
真的流行“性別顛倒”了嗎？
教師答問
第四章 我們講什麼
對現有中學性教育內容的反思
高校現有性教育的不足
賦權型性教育的教學內容要滿足的條件
尊重學生的差異性
幾套賦權型教案的內容
通過內容傳達的觀念*重要
“約*”成考題，賦權的體現
第五章 我們怎麼講
後現代、賦權與女權主義教育學
課堂話語權的轉移：由科學主義到後現代主義
賦權在性教育中的具體應用
賦權型教學對性教育工作者的要求
以討論的形式促進多元性價值觀的呈現
鼓勵學生討論，但不是不做引導
賦權中的“及時介人技術
“好榜樣”勝過“壞故事
情景劇的表演，一種團體賦權方式

賦權之前，性教育做了什麼？ **社會圍繞著性教育，在過去30年間存在著 不同的理論與流派之爭。世界衛生組織發布的《歐 洲性教育標準》中，將當今**社會的性教育模式 歸納為三種，分別是禁欲型性教育（Abstinence Sexuality Education）、綜合型性教育或全面型 性教育（Comprehensive Sexuality Education） 、整合型性教育（Holistic Sexuality Education ），並且對上述三種性教育模式進行了評述。其中 指出：禁欲型性教育是“首先關注，或排除婚前性 行為的項目，被稱為‘如何說不’或‘守貞’的項 目”；綜合型性教育是“將守貞作為一個選擇，但 也關注避孕”的項目；而整合型性教育則包括綜合 型性教育的內容，但“把它們納入個人的性發育和 成長這一*寬的視野下”。（WHO，2010） 禁欲型性教育模式認為，青少年的性行為應該 被**禁止，性教育中隻講“健康”，性隻是其中 盡可能被回避的一部分，強調隻有一種道德規範； 綜合型性教育則認為，*好能夠避免青少年的** ，但是，僅靠禁止是不夠的，還應該將避孕等安全 性行為的教育作為輔助手段，從心理、社會等各個 角度講性，但主要仍然是講生物學意義上的性，主 張有不同的性價值觀。（王友平，鄧明昱，2005） 禁欲型性教育和綜合型性教育課程評估中，重 要的問題包括：“項目是否推遲了**次**的年 齡？”“是否減少了性伴侶的數量？”甚至是“是 否減少了**的頻率？” 《歐洲性教育標準》中提到，這兩種性教育模 式“首要的是解決問題，或以預防為本”，而整合 型性教育則是“以個人成長為導向”。（WHO，2010 ）整合型性教育始於一種哲學觀，這區別於禁欲型 性教育和綜合型性教育。整合型性教育趨向於*加 以結果為導向，特別關注行為的結果。性教育首先 是以個人成長為導向，而不是為了解決問題，或以 預防為本。性在青少年時期凸顯和發展過程中，一 開始並不認為是問題或威脅，而是豐富人生的寶貴 資源。
雖然《歐洲性教育標準》中提到，綜合型性教 育與整合型性教育“沒有嚴格的界限，主要是依賴 於定義”。（WHO，2010）但是，筆者認為三者還是 有明顯區別的。筆者個人的歸納是：禁欲型性教育 的目標是讓青少年守貞，綜合型性教育的目標是讓 青少年安全，整合型性教育的目標是幫助青少年成 長。
聯合國教科文組織發表的《**性教育指導綱 要》（UNESCO，2010）對綜合型性教育有全面、深 入的闡述。將這個綱要與世界衛生組織的《歐洲性 教育標準》作對比，雖然前者也提出了性權利視角 ，但遠不如在後者那裡受到*多的強調。綜合型性 教育和整合型性教育有很多共同點，差別之處主要