本書通過來自兒童閱讀場域內大量的**手資料，呈現兒童閱讀的一些面貌、兒童閱讀指導的一些方法與策略，以及文學閱讀之於童年的意義。

\" 第一章從兒童文學文本解讀入手，選取了圖畫書、童話、兒童小說、兒童散文與兒童詩歌等文體樣式，通過走進一個個具體的文本，了解我們講讀時可以選取的視角與方法；第二章則以課例研究的形式，呈現從單篇文本到整本書的教學探索，以及兒童文學閱讀教學的一些樣貌；第三章在探討兒童閱讀指導的一般性問題的同時，通過近十年的文獻研究與課例研究等，討論城鄉小學生閱讀現狀及對策；第四章通過訪談部分學者、作家、閱讀推廣人，從同而不同的視角與經驗，看取那些我們已知或未知的兒童文學創作、兒童文學閱讀領域的一些問題。 \"

第一章 兒童文學文本研究
第一節 圖畫書：探詢圖文密碼
歡快的詩與畫
——《小河裡的草帽》
也是一次探險的旅程
——《黑米走丟了》
門縫裡透露的亮光
——《門》
故事性與詩性的結合
——《煙》
向往與表達
——《桃花源的故事》
時間與空間
——《北京 中軸線上的城市》
一個關於追尋的故事
——《驛馬》
第二節 童話：發現可能性與美好
山林中撲面而來的童話之美
——葛翠琳的“山林童話”
童年有笑有淚
——“約克先生”繫列
穿行在日常生活與幻想世界之間
——內斯比特的《五個孩子和它》
深邃、幽靜、美麗的水鏡
——王一梅的《薔薇別墅的老鼠》
以詩意奇幻的手觸摸孩子的心靈
——楊松的姆咪童話
找到青鳥找到幸福
——梅特林克的《青鳥》
懷念安徒生筆下的愛情
第三節 兒童小說：理解成長與愛
響亮而純真的童聲二重唱
——埃裡希·凱斯特納的《兩個小洛特》
“我”和我們的愛
——古德龍·梅布斯的《幸運兒》(又名《星期天小孩》)
靜夜裡，讓心靈澄淨又豐盈
——羅蘭·英格斯·懷德的“小木屋”繫列
體會心靈的釋放與舒展
——弗朗西斯·霍奇森·伯內特的《秘密花園》
《腰門》裡的城與人
——彭學軍的《腰門》
時間、空間與搖擺：論曹文軒小說創作中的幾個關鍵詞
第四節 兒童散文與兒童詩歌：流動的音符
跳動的綠色音符
——高洪波的散文與詩歌創作
與中學生的對話
——陳丹燕《梯形教室的六個下午》
他的詩長了翅膀
——簡評王宜振的詩歌
童年，美麗如詩

第三章兒童閱讀指導研究兒童閱讀指導是一個很寬泛的命題，既涉及一般性、普適性問題，還涉及各種具體情境的差異化指導。
本章試圖涵蓋一般性和具體性的指導。在第一節裡，先通過故事與理論的對接，以冰心先生一生的閱讀經驗談兒童閱讀的一般性問題。然後，聚焦學校情境裡的閱讀指導策略，包括讀什麼與怎麼讀的問題。在這一部分，基於近年的實踐探索，選取一些鮮活的案例，與讀者分享。在第二節裡，主要討論當前城鄉兒童閱讀差異的問題，特別是基於問卷數據與訪談觀察，分析了北京市城鄉小學生閱讀環境的差異，進一步提出一些問題解決的建議和意見。在第三節裡，通過民間兒童閱讀推廣人阿甲及其團隊這十年的探索，梳理了他們跨越貧富與城鄉的閱讀推進故事，以具體鮮活的案例深度呈現兒童閱讀指導的面貌與樣態。
第一節兒童閱讀指導的一般性建議 冰心先生在八九十歲高齡時寫作的一篇短文《憶讀書》，總結了她一生的閱讀經驗與讀者分享，其中談及的兒童從聽到讀的文學接受路徑、從一本到多本的閱讀拓展、從模糊閱讀到閱讀品鋻的“學會閱讀”，以及隨時可見書、隨處可取書的閱讀環境等，都是兒童閱讀的基本問題。冰心先生以個人講述的方式深入淺出地娓娓道來。本章單列一節，與讀者共享通過這篇文字看到的兒童閱讀的一些基本問題，搭建起故事講述與理論表達的通道。
《讀什麼與怎樣讀——學校情境中的兒童閱讀指導》一文如題所示，在借鋻和整合艾登·錢伯斯書的“打造兒童閱讀環境”的觀點基礎上，基於近年的實踐探索，提出一些兒童閱讀指導的意見和方法策略，譬如書的可親近可借閱、閱讀的可能性與活動性，以及閱讀的記述與留存等問題。 兒童閱讀的一些基本問題 ——從冰心的《憶讀書》談起兒童閱讀日益為人們所重視，很多**都頒發了相關的法規或者政策，以推動學校、家庭、社會多層面的兒童閱讀運動，豐富兒童的閱讀生活，提升兒童的閱讀素養。現代中國兒童閱讀運動的發端，是與兒童文學的理論建構、兒童文學的創作評介相伴相生的，活躍其中的代表人物之一就是一直特別重視兒童閱讀，並自覺為兒童創作的冰心。早在20世紀20年代，冰心就提議當時四大副刊之一的《晨報副刊》增設《兒童世界》欄目，並在專欄得以開設的第二天，發表了《給兒童世界的小讀者》（《寄小讀者·通訊一》），開始了長達3年的通訊寫作，而其後半個多世紀她也一直在努力地為兒童寫作。兒童世界·餘載\\[N\\].晨報，19230724. 如果說冰心給某兒童刊物寫下的經典語句“讀書好，多讀書，讀好書”成了指導兒童閱讀的一條重要法則，那麼《憶讀書》則是冰心將其一生的閱讀經驗進行了梳理與總結，並且其中涵蓋了兒童閱讀的一些基本問題的產物。
一、 從聽到讀： 兒童的文學接受途徑 冰心回憶其讀書時，提到了舅父每晚給他們讀一段《三國演義》，成為她自己後來啃讀《三國演義》的緣由，並由此走上了閱讀的探索與發現之路。無**偶，日本的松居直先生在一所大學演講時，被問及“怎樣使兒童喜歡書——是靠文字呢，還是靠畫？”時，他回答： 靠耳朵。阿甲.幫助孩子愛上閱讀——兒童閱讀推廣手冊\\[M\\].北京: 少年兒童出版社，2007： 5.當然，需要指出的是，聽讀的內容與方式不僅可以激發聽者閱讀的興趣，聽讀本身也是文學接受的一種方式。文學的接受，除了眼睛看，還有耳朵聽，譬如口耳相傳的民間文學作品。