周英傑著的《師生自主間性論綱》從兒童發展的
視角描繪了師生自主間性的相對理想狀態。
現實教學對師生自主（性）的開發大異：熱心者
有之，冷漠甚至輕視者亦有之。原因甚多，要者之一
是對師生自主關繫的認識不足。為深入研究，本文以
“主體間性”為理論源泉，以“自主問性”為核心概
念，以“問題解決”為基本論域，以理論思辨為研究
方式，從內涵到外延，到機制，再到實踐，逐步展開
討論。
自主間性是指交互主體就個人自主達成共識，依
之合理表現個己自主，支持各方自主協同性生成的融
合狀態。作為內含並超越個人自主的產物，自主間性
內含著你一我自主、群一己自主的雙重協同，存於團
體活動和個己觀念等場域，內含達成個人自主的共識
、尊重與支持各方自主的表達等行動訴求。自主間性
是關繫性自主的耦合產物，是主體間性的核心內容，
是共同體主義的實踐訴求，其認知、行為和情感等維
度以身體自主作為載體而合一。
學生自主的發展屬性和教師自主的專業屬性共同
決定著師生自主問性的理想形態（或自主間性理念）
，即以學生自主性素養發展作為旨歸；以關於個人自
主的存異性共識作為行動基礎；以問題化課堂作為生
成環境（包括真實世界問題作為對像、形成認知問題
作為起點，理解性對話作為方法）等。
鋻於問題情境是個人自主充分表現的場域，學生
自主素養發展的主要途徑是真實問題情境化解，教師
自主的充分表現是依據課程內容指導學生設計和化解
真實問題情境，因而，師生自主間性的面向對像是真
實問題（內含學科問題、認知問題）及其化解。作為
教學活動的要素，課程與問題解決存在緊密聯繫：其
文本本源是人類真實問題的解決，其掌握過程是認知
問題的解決，其學習基礎是問題結構的理解。作為團
體活動的重要組成，教師和學生需要建立良好的班級
組織規範、對像性實踐規範和合作交流規範，以實現
自主間性（尤其情感維度和行為維度）的有序生成。
立足於自主間性和最近發展區的理念，教師和學
生首先通過協商作好主體性準備（包括達成自主共識
、構建學習小組和形成課堂規則），聯合作好對像性
準備（理解教學設計依據、發現真實實踐對像和制訂
教學活動方案）。然後，師生遵循“問題解決”程序
（包括困惑呈現、問題澄清和問題聚焦等問題提出環
節，問題表征和策略構建等問題分析環節，方案制訂
、方案實施和結果評價等問題化解環節），並在每一
環節遵循“以學為本，即學生先學，教師後教或小組
研討”的原則，努力耦合二者的自主表現，以此實現
自主間性體驗（內含各方自主體驗）的最大化。為了
促使自主間性或個人自主體驗轉變為素養，教師要引
領學生自主的繫統化生成，學生要卷入教師自主的深
刻化發展，並且師生要通過多種途徑強化自主間性（
及個人自主）。

為了更好地促進自主間性的教學實踐，教師和學
生應當認清自主實踐的基礎（包括個人自主的社會根
源、學生自主的行動條件、教師自主的專業表現），
並增強自主間性實踐的可能（向管理人員爭取更多的
機會，向教輔人員爭取更多的資源，向社區家長解釋
自主的內涵），學校管理人員則要深刻理解個人自主
的內涵，認識自主問性的意義，並為師生自主間性的
實踐提供支持。

緒論
第一節 研究緣起
一、實踐的呼喚
二、理論的啟迪
第二節 研究述評
一、主體間性研究述評
二、個人自主研究述評
三、師生自主研究述評
第三節 研究主題
一、主要的研究內容
二、研究思路與方法
三、研究主題的意義
第四節 基本概念
一、個人自主
二、自主間性
三、問題
四、活動
第五節 理論源泉
一、自我調節理論
二、問題解決理論
三、活動理論
第一章 自主間性概念的合理性確認
第一節 自主間性概念的思想基礎
一、個人自主之批判的結果
二、主體間性的本體性意蘊
三、共同體主義的實踐訴求
第二節 自主間性概念的基本內涵
一、個人自主的基本內容
二、自主間性的內涵解讀
三、自主間性概念的再思
第三節 自主間性客觀存在的證明
一、認知自主之關繫性的依據
二、行為自主之關繫性的證據
三、情感自主之關繫性的考證
四、身體作為自主間性的載體
第四節 自主間性概念的教育意義
一、師—生關繫理論深化的需要
二、教育主體間性研究細化需要
三、師—生自主關繫定性的需要
第二章 師生自主間性的理想形態
第一節 學生自主性發展作為旨歸
一、自主雙重發展區作為核心理念
二、自主性水平區分作為行動前提
三、師生參與性互動作為發展基礎
第二節 存異性共識作為行動基礎
一、自主本體結構異同作為行動前提
二、自主實踐結構異同作為行動根本
三、自主面向對像異同作為行動需求
第三節 問題化課堂作為生成環境
一、真實世界問題作為面向對像
二、形成認知問題作為發展起點
三、理解性對話作為基本教學法
第三章 師生自主間性的基本要素
第一節 發展的學生自主
一、學生自主發展面向的問題情境
二、問題情境對學生自主表達的訴求
三、問題解決對學生自主發展的回應
第二節 專業的教師自主
一、“問題解決”方案的自主設計
二、“問題解決”活動的自主組織
三、“問題解決”對話的自主**
第三節 問題形態的課程
一、作為課程文本本源的真實問題解決
二、作為課程掌握過程的認知問題解決
三、作為課程學習基礎的問題結構理解
第四節 團體自主的規則
一、班級組織規則
二、對像實踐規則
三、交流合作規則
第四章 師生自主間性的發展機制
第一節 主體性準備階段
一、協商達成自主共識
二、協商構建學習小組
三、協商形成課堂規則
第二節 對像性準備階段
一、聯合理解教學設計依據
二、聯合發現真實實踐對像
三、聯合制訂教學活動方案
第三節 體驗性生成階段
一、協同決定核心問題以確定行動方向
二、協同調節 問題分析以建立行動路線
三、協同實現問題化解以形成行動體驗
第四節 拓展性修煉階段
一、教師**學生自主素養的繫統化
二、學生參與教師自主素養的深刻化
三、師生自主間性強化途徑的多樣化
第五章 師生自主間性的實踐建議
第一節 師生要認清雙方自主的行動基礎
一、師生要理解個己自主的社會屬性
二、師生要釐清學生自主的行動基礎
三、師生要知曉教師自主的專業表現
第二節 師生要增強實踐自主間性的可能
一、師生要努力擴展自主實踐的機會
二、師生要竭力擴充自主實踐的資源
三、師生要積極對外解釋自主的內涵
第三節 學校要創造師生自主間性的時空
一、管理人員要理解個人自主素養的內涵
二、管理人員要認識師生自主間性的內容
三、管理人員要提供師生自主間性的支持
結語
參考文獻
後記