由陳滬軍等著的《讓學生成為主動學習者--弘毅 少年成長課程的實踐探索/課程與教學改革成果叢書 》是《課程與教學改革成果叢書第一輯》中的一冊。 杭師大東城中學在近年來快速發展的過程中，通過引 導教師成為主動的研究者，積極實施弘毅課程與思維 課堂教學的改革，在學校變革的核心要素上發力，使 變革真正在教室裡、在學生身上得到了落實，培育學 生成為了主動的學習者，從而實現了學校發展水平的 巨變，從一所區域內相對薄弱的學校華麗轉身成為受 學生與家長喜愛的、創造教育幸福的學校。本書基於 學校發展的理論研究與行動實踐，對制約變革成功的 關鍵要素進行了闡述與分析，對有志於推進學校提升 與教育發展的可提供有價值的參考。

第一章 創造教育的幸福
第一節 課改從問題出發
一、新時代的訴求
二、兩個倒數**
三、三個突出問題
第二節 我們的核心價值觀
一、育人理念：人格為先 五育並進
二、共同願景：幸福校園 優質教育
三、教育質量觀：植物模型
四、育人目標：合格公民 弘毅少年
第三節 “弘毅少年”課程框架
一、學習動機
二、“弘毅少年”成長課程
第二章 探索思維課堂
第一節 思維課堂的五個操作點
一、歸納發現
二、行動研究
第二節 思維課堂的理論依據
一、皮亞傑和維果茨基：兒童是建構者
二、陶行知和佐籐學：教學是“教學生學”
三、梅耶：主動學習不等於自主學習
四、ICAP學習方式分類學
五、梅裡爾的首要教學原理
第三節 不同類別知識的導學策略
一、不同類別知識的教學策略
二、自主發現陳述性知識的導學策略
三、自主建構程序性知識的導學策略
第三章 建設弘毅課程
第一節 弘毅課程的設計
第二節 “珍愛生命”課程群
一、社團活動課程
二、心理團輔課程
三、教材與師資
第三節 “關懷他人”課程群
一、“小先生”學科社團
二、“即知即傳”*有效
第四節 “擔當責任”之時政演講課程群
一、“擔當責任”的意義
二、五分鐘演講
三、晨會時政演講
四、弘毅講堂
第五節 “擔當責任”之主題實踐課程群
一、確定課程主題
二、課程實施與評價
三、案例解讀：水與生命
四、學科拓展與整合
五、實施成效與研究趨向
第六節 拓展性課程的管理與評價
一、拓展性課程的管理
二、“弘毅少年”綠色評價體繫
第四章 讓教師成為主動研究者
第一節 共創幸福：“我要研究”的動力機制
一、付出+研究：幸福
二、團隊捆綁評價激勵體繫
第二節 四備三思：“我能研究”的助力機制
一、“四備三思”校本教研模式
二、基於逆向設計的集體備課
三、基於“先聽後上”的微教研機制
四、基於微課題的課例研究
五、“四備三思”的實踐意義
第三節 弘毅之師：從主動研究者走向教育自覺者
一、“弘毅之師”課程框架
二、“弘毅之師”公共課程
三、研究者課程
四、建設者和自覺者課程
第五章 讓家長成為智爸慧媽
第一節 我校家庭教育的短板
一、家長文化水平偏低
二、家庭教育期望模糊
三、不重視學習習慣的培養
四、親子溝通存在障礙
第二節 建設家校教育共同體
一、認同學校的育人目標
二、幫助家長*新教育理念
三、整合學校和家庭的教育力量
第三節 開發和實施“智爸慧媽”課程
一、課程開發原則
二、課程內容安排
三、課程條件保障
四、課程實施途徑
後記