在中國，教育問題是關注人數*多的話題；在中國，教育問題也是*令人*望的話題。南橋有理性，有見識，也很有耐心，掰開了，揉碎了，講的都是共識和常識。因為他是父親，不是中國的教育官員，他一心想讓自己的孩子成人，而不是一定要讓自己的孩子成纔。
由方柏林（南橋）編著的《知識不是力量》分上中下三篇，內容包括讓教育校正教育，臥底美國教育，把學習放入學生的口袋等。

《知識不是力量》由方柏林（南橋）編著。 《知識不是力量》講述了：網絡時代，知識容易得到，見識卻未必容易 產生。如何分辨兩者，還需回歸教育本身。蘇格拉底曾言：“未經反省的人 生不值得過。”未經反省的教育，恐怕也站不住腳。作者身兼雙重身份—— 美國基礎教育裡的家長和美國高等教育中的教職工，接觸了形形色色的師生 與課程，將中美教育對比這個龐大的話題拆解為點點滴滴的日常記錄，以樸 素好看的文字破解當下教育的沉默與困惑。 “‘臥底’美國教育，試圖借鋻的人似乎並不少。但不管是在宏觀或微 觀的層面，一些教育者（包括家長）對美國教育的借鋻僅停留在方案和技巧 上，知其然不知其所以然地引進，結果自然淮桔化枳，不倫不類。學其方案 而不解其因，就好比買個水龍頭帶到沙漠，別的什麼也不做，卻指望一擰就 能出水。在和外部世界交往的時候，我們常聽到“中學為體，西學為用”一 說。這種思維有時候讓我們忙於追逐方法上的奇技淫巧，忽略背後的思路和 道理，故而往往停留在交往的表層，無法深入。這是一件很可惜的事。當然 ，我們也不應自卑，希望全盤照搬另外一個外來體繫。教育事關人的思想和 內心的很多東西，和人性一樣復雜。沒有一個體繫，可以打包得齊齊整整， 去完全替換另外一個體繫。而比較與對照、反省與改進非但必要，甚至應該 常規化、制度化。”

上篇 讓教育校正教育
知識不是力量
名校公開課
學而無術
文學給我們的生活雪中送炭
教學改革從作業抓起
南瓜與教改
學生也可能是教改的阻力
因材施教
己所不服，勿說與人
可以跟屠夫學什麼？
精耕細作與粗放經營
如何毀滅天纔
育兒專家的孫子
一隻毛蟲和兩代人
幼兒園在風中飄揚
玩就是玩
獎賞是個糖衣*彈
童年沒有起跑線

中篇 臥底美國教育
動物學校
美國小孩的閱讀
美國小孩的讀寫入門
美國小孩做數學
美國小孩的選擇
美國小孩在學校被欺負怎麼辦
美國小孩的獨立教育
美國公立學校的特長教育
美國小孩的品格教育
美國學生的社會實踐
美國大學的進和出
美國的師生互評
美國教授面面觀
美國的中文學校
在美國發論文
美國高等教育的三大趨勢
***式教改

下篇 把學習放入學生的口袋
教育脫困是個技術活
野雞大學的雞窩裡飛出金鳳凰
不是軟件的問題，而是做家長的問題
將學習放入學生的口袋
手機可以被禁止嗎？
萬變不離其宗：反思教育技術學科
無所不在的技術與學習

知識不是力量 當我們談論知識的時候，我們談些什麼呢？ 知識的英文為knowledge。它的**個音節是“know”， “知道”。
但是knowledge這個詞的末尾是“edge”，是“邊緣、**”。我們可以“ 知道”回字的四種寫法；可是它並不能讓我們處在“**地位” (1eading edge)。中文也是一樣，“知識”中，隻有“知”與“識”結合時，它纔能 產生“edge”，成為力量。狹義的knowledge本身是沒有力量的。
當我們說知識的時候，有時候我們說的是“知道”，比如，鴉片戰爭哪 一年爆發；有的時候我們說的是“常識”，比如，一年有四季；有的時候我 們說的是“見識”，比如，認識到是什麼原因造成了現在的金融危機(當然 這是見仁見智的)。一個知道很多事實而不知如何處理的人，現在我們已經 不叫他“知識分子”，而稱之為“知道分子”。知道而無見識，徒增談資， 於世無益，又有什麼意思呢？ 錢鐘書的《管錐編》，是好書，但餘英時說它是“一地散錢”。李潯陽 就問了一個很有價值的問題：錢鐘書到底提出什麼創見了沒有？沒有印像。
這可能是因為當時的社會現實，做這樣的學問*安全一些。你可以旁征博引 ，天花亂墜，可是那又怎樣？如今，天下文章一大搜，掉書袋沒價值。久了 ，人們會發覺，很多文章寫出來，隔三四裡都能聞出Google和維基的氣息來 。過去學人引用文獻冷僻，人以為奇，可是如今我發現，古騰堡項目把所有 古代稀奇古怪的文獻都在往網上搬，以至於過去的海量文獻離我們隻有一個 鼠標那麼遠。在這樣的背景下，整理諸如《四部文明》這樣齊、大、全、備 的紙質文獻庫價值就值得推敲，因為稀缺的不再是信息資源，而是運用信息 的能力。
1956年，教育心理學家本傑明·布魯姆(Benjamin Bloom)發現，美國學 校的測試題95％以上是在考學生的記憶。於是他提出了一個新的學問分類法 ，即影響了兩代美國人的“布魯姆學問分類法”(Bloom’s Taxonomy of Learning)。該分類法說學問分為知識、理解、應用、分析、綜合、評估幾 個類別。這個分類法在美國教育界，尤其是在中小學，可謂眾所周知。很多 學校的課程設置，就是以布老的分類法為依據。用兩代人的時間，使美國教 育成功走出以“記憶”為**的測試困境。即便在小學階段，如我們家女兒 這個年齡段，這些分類技能的培養也是齊頭並進的。比如“應用”類別，一 年級的孩子就有“訪談”作業，讓他們問家裡人喜歡香草冰淇淋還是巧克力 冰淇淋，然後制成圖表。我看這就是講究多項認知技能的組合。
現在我們常講“分布式認知”(Distributed Cognition)，也就是大腦 一部分(如記憶部分)被解放出來，被電腦、手機等外部智能輔助設施取代。
那麼大腦干什麼呢？得側重於分析、應用、綜合、，評估這些“高層次思維 ”。當然，思維的類別不能簡單用“低層次”、“高層次”來區分，因為有 些“低層次”技能也具有高價值，例如，“知道”喫毒藥的危害或許會拯救 一個人的生命。同樣，一些“高層次”的思維能力可能是低價值的，比如對 明星八卦的分析。但總的說來，“低層次”知識和技能容易復制和傳播，而 “高層次”思維和技能，尤其是批判性思維能力、創新能力，和普遍意義上 的學習能力相比，培養起來比較困難一些，且宜早不宜遲。
人們常說新經濟是‘‘知識經濟”，其實再往下走，應該叫“學習經濟 ”。我*近看到一個有趣的說法，說過去的大學學歷是“四年制”，現在是 “四十年制”。過去，學習是為了積累各種知識“以防萬一”(just-in- case)，現在是按需定制的“及時學習”(just-in-time)。過去，一個人掌 握一門技能、一門知識，可以管一輩子。現在的好多職業注定要終身學習。
比如IT，簡直就學得沒完沒了，一有松懈就要落伍。IT的老師常常拿英文繫 老師開玩笑，說還是他們好，學會一樣管用一生，反正莎士比亞死了就死了 ，不會冒出一個莎士比亞3．0，莎士比亞XP出來。但即便是在英文繫，據我 所知，學習方法和重心也在*迭不息。或者，老師的知識*新換代確實會慢 一些，但是學生如果也是抱著一定的知識一輩子，那就隻有自己慢慢落伍去 了。
本文開頭，我們說知識的**步是“知道”(know)，*終的目標是產生 “**”(edge)。那麼“know”和“edge”中間這個“1”是什麼呢？它就 是“熱愛”(love)，它就是“學習”(learn)，它就是“生活”(live)。P3 -5