上冊
數學課程教材
數學課程標準制定中若干問題的思考
我國數學教育改革中的若干問題
論數學教學中基礎與創新的關繫
三次**數學教育改革運動及其啟示
對數學教育改革的一點認識
中學數學課程教材與信息技術整合的思考
幾何中的向量方法
中學數學教學目的——變革與完善
積極穩妥推進高中數學課程改革——人教版“數學課標教材（A版）”試驗工作回顧與思考
為什麼用單位圓上點的坐標定義任意角的三角函數
從“新十二年制課本”談教材編寫實驗的規範化機制
我國中學數學教材的建設與發展
新中國中學數學教材內容變革舉要
數學·信息技術·數學教學
如何使學生發現和提出有研究價值的問題
體現函數建模思想加強信息技術應用——“函數γ=Asin（ωχ+φ）”的修訂研究報告
數學教育心理
數學概念的獲得
略論啟發式數學教學的基本要求
啟發式數學教學的幾個關鍵
提高思維自我評價水平是培養數學思維品質的一種有效途徑
數學課堂教學要適應學生的發展水平
創造力研究與數學教育
建構主義及其對數學教育的啟示
數學學科自我監控能力研究
中學生數學學科自我監控能力的發展
論數學素質及其培養
從知識分類看數學“雙基”的內涵
數學基礎知識及其教學的再認識
數學課堂教學
關於課堂教學中設置問題情境的幾個問題
形式、內容、思想方法與教學過程
建立在主體活動理論上的課堂教學觀
課堂教學情境設計一例
建構觀下的數學教學
數學課堂教學設計研究
“直線與平面垂直的判定”的教學實踐與反思
聚焦中學數學核心概念、思想方法的課堂教學設計
數學教學反思的內容與方法（指導意見）
注重學生思維參與和感悟的函數概念教學
概念教學必須體現概念的形成過程——“平面向量的概念”的教學與反思
數學概念的理解與教學
讓學生在幾何學習中學會認識和解決問題的方法——從一堂“圖形的旋轉”課談起
構建邏輯連貫的學習過程使學生學會思考
“兩個變量線性相關”的教學實踐與思考
立體幾何教學中的幾個問題

下冊
數學課改縱論
數學教育改革中幾個問題的思考
當前數學課改中的一些問題
數學課程改革與教師專業化發展
中學數學課改的十個論題
數學教學目標再思考
發揮數學的內在力量為學生謀取長期利益
數學教育之“取勢”“明道”“優術”
學習張孝達先生的“雙基教學觀”——紀念張孝達先生逝世一周年
數學學習與智慧發展
學會教學——首屆“全國高中青年數學教師**課觀摩與評比活動”綜述
有效改進課堂教學——暨“第四屆全國高中青年數學教師**課觀摩與評比活動”綜述
理解數學理解學生理解教學——“第五屆全國高中青年數學教師**課觀摩與評比活動”總結暨大會報告
探究教學規律造就教學名師——“第七屆全國初中青年數學教師**課觀摩與評比活動”總結暨大會報告
發揮數學的內在力量為學生謀取長期利益——“第八屆全國初中青年數學教師**課觀摩與展示活動”總結暨大會報告
創新推動課程改革全面提高教育質量——暨“第九屆初中青年數學教師**課展示與培訓活動”總結
全面深化數學課改的幾個關鍵
編後漫筆集萃
數學教學要“準”“精”“簡”
學好數學纔能教好數學
教好“學困生”纔是真本領
思想決定行為，細節決定成敗
探究式學習的天時、地利、人和
沒有“過程”=沒有“思想”
課堂教學的兩個關鍵
概括——概念教學的核心
創造性使用教材≠脫離教材
與教師、教改共同成長
教師做教科研要“小中見大”
“增效、減負”——數學教師的責任與使命
關注學生的感受*重要
聞思修，得智慧
回歸基礎
高分是怎樣得來的
數學教學的首要問題是“教什麼”
數學概念教學中培養創造能力
在領悟數學知識蘊含的思想方法上下功夫
要把精力集中在核心知識的研究上
必須關注教學內容的變革
改進教學從加深理解內容入手
核心概念*有力量
時代發展與數學課程改革
“題型+技巧”的危害
為什麼學生聽懂了卻不會用
從整體性上把握好數學內容
與大師為伍
知識能力素質
改變習慣從加深理解內容開始
過程自然纔能使學生“會”
追求本質、簡單、自然的數學教學
我講了n遍你怎麼還不會
做題目，為什麼
什麼是好數學教學
怎樣使高考復習成為好數學教學
以課本為本纔是好數學教學
注重通性通法纔是好數學教學
注重課堂生成纔是好數學教學
信息技術整合與好數學教學
注重“基本套路”纔是好數學教學
注重整體性纔是好數學教學
十年苦修一朝得道
數學課要教數學
教學設計與好數學教學
讓學生學真正的數學
讓學生解好題
如何理解“解題教學”
與學生認知基礎相適應的教學纔是好數學教學
一定要重視策略性知識的教學
數學教學的“取勢”“明道”“優術”
課堂教學要注重數學的整體性
“經驗之中有規律”的教學含義
邏輯的連貫性和思想方法的一致性
數學思想方法的力量
要注重繫統思維的培養
如何培養學生提問的能力
課堂教學的品位
一般觀念的思維**作用
有價值的問題從何而來
再談什麼纔是好解題教學
如何設計課堂教學主線
數學教師應認真學習數學教育理論
大家都來關心高中數學課標的修訂
有歷史感的數學教育理論纔有底氣
如何把握啟發學生思維的度
以整體觀為指導提升問題的“啟發度”
如何理解“數學是玩概念的”
數學課改需要平常心
數學思維方法淺識
本原性問題與數學素養
數學知識的意蘊與數學素養的提升
方法的改進與智慧的發展
核心概念的作用與思維能力的提高
為學生創造歸納的機會
函數模型歸納過程的四個要點
從“變量說”到“集合—對應說”