自序
上篇
創課對話——創課·創客
辯課對話——辯課取代評課例談
拼課對話——愛“拼”纔會贏
自課對話——追求“自編、自導、自演”的公開課
人課對話——每堂課，不都是一場演出嗎
靜課對話——讓“喧課”變“靜課”
微革對話——行走在教學“微革命”的路
教室對話——締造**教室
微影對話——微影之《蒙娜麗莎的微笑》
童心對話——童口、童心、童真
美師對話——看美國老師上中國公開課
情人對話——送你一雙情人眼
編輯對話——對話教學理想
校長對話——教育姓“做”
法器對話——對話的八大法器
自我對話——獨處是一種美麗的自我對話
內功對話——基本功，一種富有綠色生態的內功
氣場對話——氣場，是教學的軟環境
**對話——**的教師
畫腳對話——要畫腳，不要畫鞋子
蝶境對話——教人要羽化成蝶境
歸零對話——歸零心態
課件對話——景全在我身上
空筐對話——文章的空筐結構
自教對話——學生自己教自己不是天方夜譚
課味對話——課要有人、有情、有味
匠心對話——做個教書匠
改變對話——每天改變一點點
找人對話——課在哪裡，人在哪裡
肢體對話——教師的三種高度
故事對話——揮揮衣袖
下篇
臨課對話——臨摹《人生第一課》
開課對話——導語貴在靈動
課緣對話——懂得，是*美的課緣
賞讀對話——《少年閏土》賞讀例談
細節對話——《懷念母親》細節打磨
設計對話——讀懂教材文本也是一種教學設計
四維對話——備課：從四個維度與文本對話
非線對話——與文本對話：從線性思維走向非線性思維
師生對話——衝決“《天鵝湖》現像”與“雪盲癥”
深度對話——向文本*深處漫溯
精度對話——不斷逼近文本的本真價值
廣度對話——與文本進行廣度對話
復活對話——還原文本之魂
氣聽對話——氣聽《白鷺》教學片段
情愛對話——何須“旁人”再說媒
作家對話——有一棵樹走進了課堂
沙龍對話——雖是螢光，勝似月光
懂得對話——媽媽，我懂您
說理對話——美不可占有
批注對話——學生與文本對話的*佳路徑
編者對話——怎樣與編者和文本對話
審美對話——讀出文本的美
類仁對話——是要創造工程上的“奇跡”，還是要豐富民族的靈魂
層級對話——體味《全神貫注》的“心流”
診療對話——《祖父的園子》偽對話診療
自問對話——停下來，想一想
創感對話——《給予樹》創感教學設計
享受對話——享受語文對話教學
師師對話——重拾“對話”的美麗
磨課對話——磨課《鼎湖山聽泉》《七顆鑽石》
名課對話——淒美的放手