李吉林所著的《情境教育精要》一書，簡明卻全
面地反映了李吉林老師三十多年來，從小學語文學科
的情境教學，到各科各育的情境教育，及至為了讓更
多兒童獲益的情境課程的核心思想與操作策略。全書
涵蓋了情境教育的基本思想和核心內容。在操作指導
方面，要點闡釋與案例相結合。分為“情境教學”“
情境教育”“情境課程”三部分，以精要的文字和條
目分別介紹了小學語文學科的情境教學（具體到識字
、閱讀、作文的教學設計，指導思想和創設情境的手
段等），各科各育的情境教育（操作主張、原理、模
式、核心元素等），以及情境課程的四大領域、策略
、原則、操作要義等。書稿內容全面，闡釋簡要、明
晰，理論性和實踐性兼具。

**部分·怎樣認識情境教育
1 明確核心理念——情感活動與認知活動結合
2 記住核心元素
講究“真”，給兒童一個真實的世界：符號學習與多彩生活鏈接
追求“美”，給兒童帶來審美愉悅：在熏陶、感染中產生主動學習的“力”
注重“情”，與兒童真情交融：讓情感伴隨認知活動
突出“思”，給兒童寬闊的思維空間：盡力開發潛在智慧
3 了解四大特點——形真、情切、意遠、理寓其中
形真
情切
意遠
理寓其中
4 綜合運用創設情境的六條途徑
圖畫再現情境
音樂渲染情境
角色體驗情境
遊戲比賽情境
網絡拓展情境
語言描繪情境
5 把握情境教育促進兒童發展的五要素
以培養興趣為前提，誘發主動性
以指導觀察為基礎，強化感受性
以發展思維為核心，著眼創造性
以激發情感為動因，滲透教育性
以訓練學科能力為手段，貫穿實踐性
第二部分·怎樣實踐情境教育
1 情境語文
情感與認知結合的閱讀學習
不同體裁的情境閱讀指導
情感驅動表達的情境寫作
不同文體情境作文指導
2 情境數學
讓數學走進兒童的生活
讓形像伴隨兒童邏輯思維
滲透數學的審美性和文化性
3 情境德育
道德教育形成一種影響力
道德情感導引道德行為
道德教育成為兒童主動參與的活動
4 情境音體美
知識、技能鑲嵌在情境中，培養藝術、體育素養
以“美”愉悅兒童身心，豐富精神世界
把想像與技能技巧的訓練結合起來，開發創造潛能
5 情境科學
創設探究情境，激起好奇
進行模擬操作，培養科學精神和實踐能力
6 依循學習科學理論，提出兒童學習策略
整合知識，選擇*佳途徑設計情境
以情激智，喚起持久投入的內驅力
鏈接生活，憑借活動歷練實踐纔干
著眼創新，不失時機發展兒童的想像力
第三部分·怎樣設計情境教育
1 熟悉情境課程四大領域
核心領域：學科情境課程
綜合領域：主題性大單元情境課程
銜接領域：過渡性情境課程
源泉領域：野外情境課程
2 體現三個維度：兒童、知識、社會
兒童
知識
社會
3 營造兒童情境學習*佳環境的範式
拓寬教育空間，提高教育的整體效應
縮短心理距離，進入*佳的情緒狀態
利用角色效應，保證主體活動
突出創新實踐，落實全面發展的目標
4 運用促使兒童主動投入學習活動的四大原理
暗示傾向原理
情感驅動原理
角色轉換原理
心理場整合原理
5 執行五大操作要義
以“美”為境界
以“思”為核心
以“情”為紐帶
以“兒童活動”為途徑
以“周圍世界”為源泉