作者在全國幼教研究會成立大會上所作的精彩的學術報告《幼兒數概念的形成》，介紹了**外相關領域的發展狀況及兒童早期數學教育的基本理論，並總結了自己幾十年來幼兒園數學教育的研究成果。本書向我國幼教界介紹以皮亞傑的認知建構論為基礎的西方有關早期兒童數學教育的理論與實踐，為我國學前兒童數學教育提供了全新的、*寬廣的研究視角。

本文集中收錄了方觀容教授具有代表性的學術研究報告《幼兒數概念的 形成》、學術論文《漫談遊戲治療》及兩部譯著《遊戲治療》、《怎樣教幼 兒學數》。其中，《幼兒數概念的形成》主要介紹了國內外相關領域的發展 狀況及早期數學教育的基本理論，總結了多年以來幼兒園數學教育的研究成 果；《漫談遊戲治療》除介紹國外遊戲治療的理論和方法外，還總結了她在 幼兒園中進行遊戲治療的研究和探索；《遊戲治療》較為繫統地闡述了遊戲 治療的原則和方法，並為讀者提供了大量的案例；《怎樣教幼兒學數》闡述 了數的性質和教數的目的及其教學原則，具體介紹了教師怎樣利用各種情景 教書。

總序
前言
幼兒數概念形成的研究
漫談遊戲治療
怎樣教幼兒學數
遊戲治療
後記

建立家長與教師之間的關繫，教師亦要接受家長，並反饋他們表達的感 情和態度，讓他們有機會自由表達自己的意見，同樣也很重要。例如，6歲 兒童羅伯特的媽媽，她除了管理一個嚴重不適應學校的兒子外，自己也有煩 惱。她是寡婦、年輕、對男人有吸引力。**，她匆匆忙忙跑到學校來，對 老師說：“我要找你!有時間嗎?我要找人談談，不知道該找誰。”老師請她 進來，她說：“用不著拐彎抹角，我簡直氣瘋了，真是氣死人。” “什麼事使你這樣難受?”老師說。
“我的老板**告訴我，他不耐煩了，討厭我為羅伯特那樣操心。我實 在為他犯愁，中午回家，下午上班就遲到。老板要把我的工作給一個女孩， 她是我的朋友，而將我換了下來。噢，我給老板當速記員，干了這麼多年， 現在要我打雜，落得這個下場。” “你在公司工作了這麼多年，現在被調開了，很傷心。”老師說。
“我從沒這麼惱火過，”羅伯特的媽媽說，“我剛下班就到這裡來了， 老板也惱火。” “你們倆都生氣了。”老師評論說。
“老板說羅伯特需要好好管教，要我把他送到兒童養育院去。還說羅伯 特毀了我的一生，我該怎麼辦?應該把羅伯特送兒童養育院嗎?” “你想讓我告訴你，羅伯特要不要送到兒童養育院去，我不能替你打主 意。”老師說。
“他在那裡會得到好的照顧，我也能回去做原來的工作。”她說。
“你認為這樣能解決工作問題?”老師評論說。
“是的。”她回答說，並*望地揮動著雙臂，“我要死了!他是我的命 根子。我告訴老板，我隻好躺下不干了，喝酒消愁。老板心眼兒小，動輒就 生氣。”她笑了。
“你認為可以嚇住老板。” “我是那樣想的。他要我把羅伯特送到兒童養育院去，在S街，是個好 地方。她們給孩子喫得好，把他們弄得干干淨淨的，他會得到好的照顧。” “你肯定他會得到好的照顧。” “而且我不要再到處找地方，說好話了。羅伯特也可以和同一個人一直 生活在一起，時間長了會熟悉的。” “你認為和同一個人一直生活在一起對他有幫助?”老師問。
“是的。但是，天哪，我會惦記他，新到一個地方，在陌生人那裡他害 怕。他會……”她的聲音拖著，漸至沉默。
“你要惦記他，又怕他到新地方害怕和生人在一起。” “是的，天啊!如果把他送到那裡去，我就搬到S街，要給點顏色給老板 看看，他不能這樣對待我。我要住在離羅伯特不遠的地方，如果他生病，發 生了什麼事情，需要我時，我就能照顧他。” “你要向老板報復，他要你放棄羅伯特，你就要他失去一個好速記員。
” “是的，我到處能找到工作，我是訓練有素的。啊呀，真叫人傷心，我 年紀不輕了，都32歲了，我是一貫對工作負責的。” “這真叫你傷心，你認為他們真的欠了你什麼東西，你替他們辛苦了多 年。現在要走，還對工作不放心。” “真的，上周羅伯特出麻疹，我沒上班。嘿，我能看出他的用心。我們 有出勤表，我的缺席的確使公司的工作亂了套。但是，他還是要這樣對待我 !” “盡管你承認老板別有用心，但是你還是認為他對你的懲罰過分了。” “是的。請你告訴我，你認為羅伯特好些了嗎?我是說他的行為。我知 道他現在不能讀書、寫字和做算術了，我也不必再為這些煩神。隻要他不淘 氣，就謝天謝地!” “你現在認為他能適應環境比強迫他讀書*重要。” “是的。”這位媽媽說：“我能看得出來，他有進步，在家裡也是這樣 ，他忍受了許多委屈。因為我很容易緊張，也使他這樣，他的表現其實是我 的過錯。把他送到兒童養育院去是不公平的，真是我的過錯，何況現在他有 了很大的進步。” “你能看出他有了很大進步。”老師說。
“哎呀，是的!你看出來了嗎?” “他在學校好多了。” “把他送到兒童養育院不公正，他在進步，不能送他去，他需要我，需 要一個家。” “你認為，他既然有了很大進步，把他送兒童養育院不公正。他需要你 ，和你住在一起*好。” “是的。”她舉起手中的包說：“看到這個了嗎?是兔子，辦公室裡一 個姑娘拿來給我的。有人說辦公室裡的貓沒了，我不知道，或許這就是貓! ”她笑了。又談了一會，她說了“謝謝”後離去了。
幾天後的一個中午，羅伯特的媽媽又來了，她滿面春風。
“我來是想讓你知道，我又回去干原來的工作了。” “這就好了。”老師說。
“我把你說的話告訴了老板。” “我說了什麼?” “我告訴他，你認為把羅伯特送兒童養育院不對，他現在變得好多了。
我還給他說了，羅伯特的那些表現，都是我的過錯。弄得這裡不要他，那裡 不要他，使他不知如何是好。還有，如果把羅伯特送養育院，我就搬到那邊 去住，找一個工作干。我很明白，羅伯特需要我，我也需要羅伯特。如果我 老是心情不安，什麼事也沒法做好的。” 這位媽媽總結了自己的感情，做出了決定。有趣的是，她推翻了老板要 把羅伯特送養育院的決定。在這一案例中，老師給了她暴露感情的機會，她 做出了自己的決定後，就向老板說明情況，不僅留住了孩子，也恢復了原來 的工作。對這位媽媽來說也僅僅是開始。她要繼續利用這位老師作為自己感 情和態度的共鳴板，同時仔細洞察羅伯特的行為，從而不斷尋求*具有建設 性的方法來對待他，給羅伯特提供所．需要的安全感。
老師這種幫助，比那種專橫傲慢或**同意的方法來答復家長*有價值 。這裡也可以看出全盤同意和準確反饋病人表達的感情是兩種截然不同的方 法。
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