這是前沿教學理論應用於教學實踐的精彩探究；
這是對中學英語課堂有效教學方法的集中呈現；
這是解讀英語課程標準與教學思想的智慧之作。
龔海平所著的《龔海平的中學英語教學主張》的寫作追求理論聯繫實際，一方面力求做到將深奧的理論寫得通俗化，另一方面也在論述過程中列舉了大量課堂教學的具體實例，以方便讀者理解。

特級教師龔海平老師多年來一直從事中學英語教 學與研究工作，注重將國際最前沿的外語教學理論應 用於課堂實踐，探究我國中學英語教學的內在規律， 形成了自己獨到的教學理念和教學特色。 在《龔海平的中學英語教學主張》中，龔海平老 師結合中學英語課程的特點，從中學英語教學的理論 基礎、有效教學途徑、教學方法及教學評價四方面提 出了他的中學英語教學主張。書中既有對一線教師課 堂教學案例的呈現，也有對課堂教學實踐背後的教學 理念的闡述，旨在幫助教師明確教學方向，提升課堂 教學水平，成長為優秀的中學英語教師。

第一章 中學英語教學的基礎理論
第一節 語塊教學法
語塊教學法的基本理論
語塊教學法的意義
語塊教學法在外語教學中的應用
第二節 交際語言教學
交際語言教學的理論基礎
交際語言教學的教學原則
第三節 任務型語言教學
任務型語言教學研究綜述
任務型語言教學理論的實證研究
任務型語言教學與交際語言教學
任務型語言教學與語法翻譯法
偽任務與唯任務
第四節 全語言教學
全語言教學理論概述
全語言教學理論分析及對我國基礎英語教學的啟示
第五節 英語課程標準理念
全面理解英語課程的核心目標
深刻領會英語課程的教學理念
第二章 中學英語語言技能培養的有效路徑
第一節 正確處理“語言技能”與“語言知識”的關繫
“語言技能”與“語言知識”孰先孰後
“語言技能”與“語言知識”的關繫是什麼
如何處理“語言技能”與“語言知識”的關繫
第二節 英語語言技能的培養順序
語言起源學說與“聽、說、讀、寫”的順序
神經語言學與“聽、說、讀、寫”的順序
語言習得理論與“聽、說、讀、寫”的順序
課程論與“聽、說、讀、寫”的順序
第三節 英語聽力技能的培養
英語聽力技能培養的重要意義
中學英語聽力技能培養存在的主要問題
英語聽力技能培養的實踐路徑
第四節 英語口語技能的培養
英語口語技能培養的重要意義
中學英語口語技能培養存在的主要問題
英語口語技能培養的實踐路徑
第五節 英語閱讀技能的培養
英語閱讀技能培養的重要意義
英語閱讀技能培養的一般規律
英語閱讀教學的誤區
英語閱讀技能培養的實踐路徑
第六節 英語寫作技能的培養
以師生話語交往活動為基礎展開寫作教學
從整體到局部，再從局部到整體
注意有效反饋和及時診斷
第三章 中學英語教學方法
第一節 中學英語詞彙的教學方法
當前中學英語詞彙教學中存在的*主要問題
中學英語詞彙教學的基本原則
中學英語詞彙教學的方法
第二節 中學英語語法的教學方法
當前中學英語語法教學中存在的*主要問題
中學英語語法教學的基本原則
中學英語語法教學的方法
第三節 中學英語語篇的教學方法
中學英語語篇教學的概念
中學英語語篇教學的主要任務和意義
中學英語語篇教學的程序、活動安排與實施建議
中學英語語篇教學應激活學生的“前語篇”
第四節 西方外語教學法的本土化
學習和研究西方外語教學法的意義
對西方外語教學法進行本土化改造
第四章 中學英語課堂教學評價
第一節 課堂教學的目標與達成
課堂教學目標的設定
課堂教學目標的達成
第二節 課堂教學的過程與方法
傳統的中學英語教學過程與方法的弊端
科學的中學英語教學過程與方法
第三節 課堂教學中的師生關繫
學生是外語學習者
學生是學習的主體
中學英語教師的角色定位
教學過程是師生的合作過程
第四節 理想的中學英語課堂教學
體現自然性、真實性與人文性
是課非課
雙語教育是提升外語學習質量的理想路徑
參考文獻
後記