前言
上篇
1.“主體性”神話
2.確定的思考與不確定的思考
3.小學：發言過剩；高中：拒*發言
4.學生上課積極好，還是消極好？
5.回應每個學生獨特的“邏輯世界”
6.傾聽比發言重要
7.沒有兩所**相同的學校，也沒有兩間**相同的教室
8.教師培訓，講課的作用是有限的
9.學校是一個頑固的組織
10.教室的牆壁，學科的隔閡
11.教研活動應該怎麼搞？
12.應對學生的教學
13.創設以聽為中心的教室
14.教師持有自己明確的課題的教學研究
15.“體現教師是教育專家的工作時間”有多少？
16.教改的一個成功案例
17.指令性研究
18.家長參與學校教育活動
19.佐籐學的課程觀
20．“綜合學習”舉例
21.綜合學習與學科學習的區別
22.綜合學習對教師而言難在哪裡？
23.教師當年是**生，反而*難適應綜合學習課程
24.綜合學習與學科學習，各自的地位與作用
25.知識中心與生活中心
26.課例：霜柱為什麼會產生？
27.管理的強化與教學的空洞化

下篇
28.課堂教學應該什麼樣？
29.濱野老師的公開課：《魔奇樹》
30.我對濱野老師這堂公開課的總印像
31.作者中心，文本中心，讀者中心
32.何為“尊重每一個兒童的尊嚴”？
33.何為“相互傾聽”？
34.何為“串聯”？
35.何為“反刍”？
36．“教什麼、怎麼教”與“學什麼、怎麼學”
37.“大膽地說，用心地聽”，不應成為評價課堂的**標準
38.課堂的“言論自由”與課堂的“主人”
39.誇克7292老師提供的幾個中國案例
40.如果讓我教《魔奇樹》
41.籐田老師的公開課：《土笛》
42.我對《土笛》一課的看法
43.小林老師的公開課：《比例》
44.我對《比例》一課的看法
45.敦子老師的公開課：《分數》
46.我對《分數》一課的看法