內容簡介
《傳播學教程(第2版)》旨在建構傳播學核心理論,自**版出版以來,得到了靠前新聞傳播學界和其他學科讀者的廣泛好評。這次再版,作者在原有的框架基礎上,結合近十多年的發展做了進一步充實和修改。此次修改加重了對媒介技術與社會發展的互動關繫的論述,對網絡時代傳播格局的變化做了進一步分析,充實了個人信息處理的過程與模式的論述,增加了信息日寸代媒介素養教育的相關內容,介紹了日趨成熟的“框架”理論及“第三人效果”理論等。作者期冀,《傳播學教程(第2版)》的再版,能為新聞傳播學及相關學科廣大學子提供新的幫助。
靠前章 傳播學的研究對像與基本問題
靠前節 從傳播的定義看傳播學的研究對像
庫利和皮爾士對傳播的描述開創了界定傳播概念的兩個傳統,一個是社會學的傳統,一個是符號學或語義學的傳統。後來,這兩個傳統逐漸發生了融合,例如,有的學者將傳播定義為“通過符號或像征手段而進行的社會互動”,有的學者則認為傳播即“通過社會互動而共享意義”。
這些概念,我們對傳播的實質有了進一步的理解:所謂傳播,實質上是一種社會互動行為,人們通過傳播保持著相互影響、相互作用的關繫。然而,上述定義仍然使我們有些迷惑:這種社會互動,究竟是意義引起的還是符號引起的?因為如上所述,有些定義強調的是符號......
**章 傳播學的研究對像與基本問題
**節 從傳播的定義看傳播學的研究對像
庫利和皮爾士對傳播的描述開創了界定傳播概念的兩個傳統,一個是社會學的傳統,一個是符號學或語義學的傳統。後來,這兩個傳統逐漸發生了融合,例如,有的學者將傳播定義為“通過符號或像征手段而進行的社會互動”,有的學者則認為傳播即“通過社會互動而共享意義”。
這些概念,我們對傳播的實質有了進一步的理解:所謂傳播,實質上是一種社會互動行為,人們通過傳播保持著相互影響、相互作用的關繫。然而,上述定義仍然使我們有些迷惑:這種社會互動,究竟是意義引起的還是符號引起的?因為如上所述,有些定義強調的是符號......
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