鞏建閩著的《高校課程體繫設計研究--兼論OBE
課程設計》共分十章：第一章“為什麼要修訂課程體
繫”回答了修訂工作的邏輯起點，即采用“出口倒推
”的手段，分析現有課程體繫（或本專業）培養的畢
業生在發展中存在哪些共性問題；第二章從繫統科學
的角度探討了“課程體繫是什麼”及其相關概念；第
三章重點探討“怎樣設計課程體繫”的問題；第四章
“如何設計課程體繫的培養目標”，給出了三個不同
的培養目標制訂案例，重點探討了學習成果SLOs的設
計原則與方法，以及我國高校為什麼也要選擇OBE的
問題；第五章“如何選擇課程及其內容”，探索了理
工科專業的課程生成路徑和方法，通過案例討論了哪
些課程更重要的問題；第六章“如何在課程體繫設計
中保障實施質量”，分析了課程體繫實施前的審核工
作，重點討論課程大綱的規範化建設、教師發展中心
及隱性課程建設問題；第七章“如何設計學業測評及
評價量表”重點討論了國際流行的評價量表制作和使
用問題；第八章討論了具有課程體繫設計、課程實施
和課程管理綜合功能的“課程地圖”；第九章討論“
應該由誰來設計課程體繫”，在繫統了解了設計工作
後，讀者對這一問題的認識會更深刻；第十章“基於
繫統的課程體繫模型”是作者研究工作的理論基礎和
方法論支撐，本章同時討論了結構性失衡與繫統偏差
問題。

第一章 為什麼要修訂課程體繫
第一節 一項畢業生調查分析
一、畢業生的職業能力和素質問題
二、問題的普遍性
第二節 產生問題的原因分析
一、教師對通用能力的認識
二、知識傳授與能力和素質培養的分離
三、來自教師問卷的其他發現
第二章 課程體繫是什麼
第一節 課程及其價值取向
一、課程的概念
二、課程價值取向及類型
第二節 課程與專業和學科
一、專業及其與課程的關繫
二、學科及其與課程的關繫
第三節 基於繫統視角的課程體繫概念
一、關聯關繫：課程之間關繫的基本特征
二、整體性：高質量課程體繫的必然要求
第三章 課程體繫設計的分析框架
第一節 課程體繫設計指導思想
一、以學科發展為中心組織課程
二、以社會需要為中心組織課程
三、以學生發展為中心組織課程
四、課程組織原則與學生中心案例
第二節 課程體繫設計研究現狀
一、課程編制理論研究現狀
二、課程體繫設計模式簡介
三、課程體繫設計框架模型示例
四、成果導向課程體繫設計簡介
第三節 怎樣設計課程體繫：—個設計分析框架
一、確定培養目標：課程體繫設計的基礎
二、課程及知識生成：課程體繫設計的核心
三、目標與課程對應：培養目標落實的關鍵
四、單門課程的設計
第四章 如何設計課程體繫的培養目標
第一節 培養目標設計的三個案例
一、一個能力培養的案例研究
二、我國“臺灣大學”培養目標分析
三、汕頭大學培養目標設計案例
第二節 學習成果及其設計原則與方法
一、學習成果與基於成果教育
二、學生學習成果的設計
三、學習成果制定原則與行為動詞
四、鄧迪大學醫學教育的三圈模型
第三節 為什麼要選擇基於成果的教育
一、目標導向是提高人纔培養質量的必然選擇
二、問題導向、補齊短板是提高質量的有效途徑
第五章 如何選擇課程及其內容
第一節 由學科知識生成課程知識
一、從學科知識到專業知識