在原有《教育心理學》教材的基礎上，根據教育
部師範生培養目標與教師教育培訓的最新精神，尤其
是根據目前《全國教師資格證統一考試教育心理學考
試大綱》要求，編者左銀舫對《教育心理學》內容進
行了全方位修改，更新了同《考試大綱》一致的原有
主要內容(如學生心理、教師心理、學習心理導論、行
為學習理論、認知學習理論與建構主義學習理論、人
本主義學習理論、學習動機、學習遷移、學習策略、
品德的形成等)，保留了考試中涉及的次重要內容(如
知識與技能的學習、問題解決的學習與創造性、教學
心理與設計、學習評定)，強化了過去被忽視的班級管
理等內容，盡量與《全國教師資格證統一考試教育知
識與能力考試大綱》要求靠近。本書不僅可以作為教
育學、心理學專業主修課程《教育心理學》教材，而
且可以作為師範生與非師範生參加教師資格證統一考
試的培訓教材與參考用書。

第一章 緒論
第一節 教育心理學的概念、研究對像與研究內容
第二節 教育心理學的作用
第三節 教育心理學的發展概況
第四節 教育心理學的研究方法
第二章 學生心理
第一節 學生的認知發展
第二節 學生的個體差異
第三章 教師心理
第一節 教師的社會角色
第二節 教師的素質
第三節 教師的成長和培養
第四節 教師威信與師愛
第四章 學習心理導論
第一節 學習及其分類
第二節 學習與腦
第三節 學習理論流派
第五章 行為學習理論
第一節 經典條件作用理論
第二節 聯結主義學習理論
第三節 操作性條件反射理論
第四節 班杜拉的社會學習理論
第六章 認知學習理論
第一節 格式塔的完形學習理論
第二節 托爾曼的符號學習理論
第三節 布魯納的認知結構學習理論
第四節 奧蘇貝爾的認知同化學習理論
第五節 加涅的信息加工學習理論
第七章 建構主義學習理論
第一節 建構主義的思想淵源與理論取向
第二節 建構主義學習理論的基本觀點
第三節 個人建構主義學習理論
第四節 社會建構主義學習理論
第八章 人本主義學習理論
第一節 有意義學習
第二節 學習原則
第三節 促進有意義學習的方法
第四節 人本主義的典型教學模式
第五節 對人本主義學習理論的評價
第九章 學習動機
第一節 學習動機概述
第二節 學習動機的理論
第三節 學習動機的培養與激發
第十章 知識與技能的學習
第一節 知識的性質
第二節 陳述性知識的學習
第三節 知識的應用
第四節 動作技能學習
第十一章 學習遷移
第一節 學習遷移概述
第二節 學習遷移的分類
第三節 遷移理論及其教學指導
第十二章 問題解決的學習與創造性
第一節 問題與問題解決
第二節 問題解決的過程
第三節 問題解決的訓練
第四節 創造性思維
第十三章 學習策略
第一節 學習策略概述
第二節 學習策略分類
第三節 元認知策略與資源管理策略
第四節 促進陳述性知識學習與保持的策略
第十四章 品德的形成
第一節 品德心理概述
第二節 品德發展的理論
第三節 品德的形成與培養
第四節 學生不良行為的矯正
第十五章 教學心理與設計
第一節 教學設計概述
第二節 教學目標
第三節 教學形式
第四節 教學模式
第十六章 學習評定
第一節 學習評定概述
第二節 標準化測驗
第三節 教師自編測驗
第四節 測驗分數的解釋
第十七章 班級管理
第一節 班集體的發展階段和課堂管理
第二節 課堂氣氛
第三節 課堂紀律
第四節 班主任
第五節 課外活動組織
參考文獻