●上篇 從電影教育到電化教育――早期電化教育的產生與發展
● 章 早期電化教育的孕育與形成
● 節 電影教育的孕育(1917－1932)
● 第二節 早期電化教育的形成(1932－1936)
● 第二章 早期電化教育的發展與繁榮
● 節 早期電化教育的戰時催化(1936－1945)
● 第二節 早期電化教育的相對成熟(1946-1949)
● 第三章 早期電化教育的典型與個案
● 節 我國個電化教育組織：中國教育電影協會
● 第二節 我國早期電化教育的搖籃和主要基地：金陵大學
● 第三節 我國高校電化教育專業的首創：江蘇省立教育學院與國立社會教育學院
● 第四節 河南省的早期電化教育
●中篇 大教育取向的價值探尋――早期電化教育的理論研究
● 第四章 早期電化教育的理論研究
● 節 早期電化教育理論研究的萌芽與首次高潮
● 第二節 早期電化教育理論研究的發展與二次高潮
● 第三節 早期電化教育經驗體繫的構建與解釋
● 第五章 孫明經與舒新城：早期電化教育理論研究的核心人物
● 節 中國電化教育的開拓者與奠基人――孫明經
● 第二節 致力於電化教育的教育家――舒新城......
內容簡介
本書所指的早期電化教育起止時間為1917至1949年，原因是1917年商務印書館開始攝制教育影片，這是中國電化教育很早的萌芽；1949年，由於政治體制的變更，電化教育理論與實踐發展有較大的轉型。本書的指導思想立足於“理解”與“解釋”這對歷史哲學範疇。“理解”注重探究歷史人物的動機、意圖、思想和歷史事件的意義，體現的是意義性和人文關懷精神；“解釋”注重對歷史發展規律的探尋和總結，體現的是因果性和科學精神。在歷史哲學發展目前，以享普爾為代表的解釋派和以柯林武德為代表的理解派長期以來水火不容，並存的當今時代，人們越來越意識到理解與解釋是對歷史不同層面、不同維度的認識和解讀，二者是互補的而非對立的關繫。筆者希望從人文並科學的角度對中國早期電教史進行新的歷史解讀。
1934年，金陵大學與中國教育電影協會密切合作，成立了“中國教育電影協會——金陵大學理學院教育影片攝制推廣委員會”，制定了教育電影計劃，正式開始自制中國教育影片。金陵大學理學院是具體工作的承擔者，由金陵大學化學繫潘澄侯教授主持，生物繫範謙衷教授協助，專修影音相關課程的孫明經當年從金陵大學畢業，加入此項工作，擔任攝影師。影片攝制計劃為：“一、大多數之自然科學影片，以中小學生為假想之觀眾。自然科學課程標準，既經教育部定，則課程內容大致相同。制成之片，無論何校，均可采用，以輔課室教學之不逮。二、對於民族精神固有文化，國防化學，特有之工業，加以提倡與宣傳。三、衛生影片，為民眾教育館很適宜映放之影片，夏季蒼蠅、蚊蟲雖人人惡之，然瘧疾、霍亂等癥之傳染，十九不知為蚊蠅之所賜。四、靠前之建設，不論其為公路、水利、風景等等，映之靠前使人明政府之努力，增其信任之......
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