●中文版序／1
緒論改革的願景／1
部“合作學習”——課堂的風景／7
1.變化的課堂／9
2.亞洲擴展中的“學習共同體”／12
3.“合作學習”的奇妙／15
4.作為互惠學習的“合作學習”／18
5.從“同步教學”走向“合作學習”／20
6.“合作學習”的意義／23
7.教學模式的轉型／26
8.走向挑戰性學習／29
9.成功的秘訣／33
10.小學低年級的“合作學習”／36
11.克服低學力的“合作學習”／39
12.構築信賴與合作的關繫／42
第二部“學習共同體”的創造——學校改革的案例報告／45
13.學校改革的傳統與現實／47
福島縣郡山市立金透小學（之一）
14.創造“共同學習的教學”／53
福島縣郡山市奇：金透小學（之二）
15.初中創建“學校共同體”的挑戰／58
靜岡縣富士市立嶽陽初中（之一）
16.從課堂改革走向學校改革／64
靜岡縣富十市市嶽陽初中（之二）
17.改革在寧靜地萌動／70
大分縣別府市立青山小學（之一）
18.低年級的上課原則／76
大分縣別府市立青山小學（之二）
19.小島的“學習共同體”／82
廣島縣尾道市立百島幼兒園·中小學
20.從教學創造到學校改革／87
靜岡縣熱海市立多賀初中
21.“合作學習”的教學創造／93
大阪市東大阪市立小阪小學
22.教師“合作學習”學校的建設／98
兵庫縣高砂市立北濱小學
23.從“人人安**習”的課堂創造到“衝刺與挑戰”的學習／103
東京都練馬區立豐玉南小學
24.全鎮“學習共同體”的創建／108
長野縣北佐久郡望月町
25.堅持螺旋式上升的改革／114
神奈川縣茅崎市濱之鄉小學（之一）
26.年輕教師成長的學校／119
神奈川縣茅崎市濱之鄉小學（之二）
27.“合作學習”的導入／125
大阪府高楓市立第八初中
28.跨越國境的“學習共同體”／131
中國、韓國
29.校際互動／136
大阪府茨木市豐川中學校區
30.以學習為中心的學校改革的開端／141
富山縣富山市立奧田小學
31.尊重教師個性與多樣性的合作研究／147
福岡縣直方市立直方東小學
32.持之以恆的改革／153
愛知縣安城市立安城西初中
33.等的學生／158
長野縣立望月高中
第三部對校本研修的建言／163
34.構築“同僚性”的校本研修／165
內發的改革
35.作為學習專家的教師／170
基於“同僚性”的協作與成長
附錄
學校改革實踐中若干基本概念的辨析／177
36.“學力神話”的破滅／179
叩問“學力”（之一）
37.如何克服“基礎學力”的復古主義／185
叩問“學力”（之二）
38.“分層教學”落後於時代／191
“分層教學”批判（之一）
39.“分層教學”有效嗎／196
“分層教學”批判（之二）
40.“綜合學習”的可能性與危險性／204
41.高中教學研究的課題／208
結語走向“和而不同”的學習共同體／214
譯後記一部“課堂革命”的教科書／217
內容簡介
《學校的挑戰:創建學習共同體》內容簡介：學校教育的改革是從日常的課堂教學實踐開始的。《學校的挑戰:創建學習共同體》描述了21世紀“課堂革命”的優選圖景，並以大量日本中小學的“案例報告”闡明了創建“學習共同體”的學校改革哲學。該書從理論與實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學習權”，真正實現“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命”。在我國中小學“新課程改革”步入第十個年頭之際，出版《學校的挑戰:創建學習共同體》有著獨特的現實意義和借鋻價值。
