●緒論
部分 教育指標繫統構建的理論基礎
章 教育指標繫統構建的理論
一、教育指標的特征
二、教育指標是理解教育繫統的一種基本認識途徑
三、教育指標界定和使用中的基本問題
(一)教育指標與教育基本特征的關繫
(二)教育指標：觀測變量還是統計量
(三)教育指標的層次性
四、教育指標繫統的構建
(一)構建教育指標繫統的必要性
(二)構建教育指標繫統需要關注的幾個方面
五、合理認識教育指標繫統的價值和功能
第二章 學校效能與有效學校的特征
一、一般意義上的學校效能研究
二、學校效能在不同情況下的差異
(一)私立學校和公立學校
(二)城市學校與農村學校
(三)學校效能對不同群體和學習結果的影響
(四)國家或區域教育繫統對學校效能的影響
三、有效學校的特征
四、對學校效能和有效學校特征的反思
(一)對什麼有效
(二)對誰有效
第二部分 教育指標繫統的國際比較
第三章 美國國家教育狀況監測指標繫統簡介
一、為什麼要開發國家教育狀況監測指標繫統
二、教育需要怎樣的指標繫統
三、指標繫統主題下的具體內容
(一)最重要的事：學生和學校
(二)領先指標：教育的趨勢
(三)價值和願景
第四章 美國學校質量監控的教育指標繫統
一、指標的三大來源
(一)教師指標
(二)班級指標
(三)學校背景指標
二、指標數據的可得性和質量
三、當前學校在三個方面指標的質量情況
第五章 0ECD與PlSA國際教育指標框架及內涵
一、OECD國際教育指標框架
二、國際學生評估項目(PISA)的問卷設計框架
(一)搜集學生背景信息的重要性
(二)背景信息的類型及其作用
(三)各層級對應的教育指標
(四)PISA問卷設置
第三部分 學校教育指標構建的專題研究
第六章 學校課程中的框架和指標
一、“課程理論視野和基本要素
(一)目的論視野中的課程及其相應的指標
(二)經驗論視野中的課程及其相應的指標
(三)不同理論視野中的基本要素
二、課程指標的發展架構：層級、要素與理論取向
(一)五個課程層級的內涵
(二)不同層級中的課程視野和要素的體現
(三)在大規模課程數據采集中的應用
三、重要的課程指標探討
(一)不同課程層級的課程指標
(二)一些重要課程指標的意涵
第七章 指向學業質量的校內管理指標體繫
一、引言
二、關鍵校內管理指標體繫初探
(一)指標來源和結論
(二)校內管理指標體繫
三、以往研究方法論上的局限性
(一)間接和雙向關繫
(二)嵌套／高階關繫
(三)長效追蹤
(四)分層效應
四、學校管理指標體繫的檢驗和下一步研究建議
(化評估學業質量
(二)區分確定具體的指標數目和結構
(三)同類對比時須全面考慮協變量
(四)使用淨增長模型
五、結語
第八章 中小學學生學習動機及相關因素
一、引言
二、內生動機與外生動機定義
三、內生動機與外生動機的關繫
四、中小學生學習動機的測量
五、學習動機與年齡
六、學習動機與學習成績
七、學習動機與自我效能感
八、學習動機的培養
九、目前研究缺陷及研究展望
第九章 中小學學生自我效能感及其測量
一、引言
二、教育情境下的自我效能感內涵
(一)自我效能感概念
(二)自我效能感概念的分化和整合
(三)與學生有關的自我效能感
三、教育情境下自我效能感與其他學習結果的關繫
(一)自我效能感與學業成就
(二)自我效能感與堅持性
(三)自我效能感與情緒
(四)自我效能感與社會性
(五)自我效能感與職業傾向
四、教育情境下學生自我效能感的測量工具
(一)一般自我效能感量表
(二)特殊自我效能感量表
(三)多維自我效能感量表
五、對我國大規模教育評價改革的啟示
第十章 家長參與的概念框架與測量指標
一、“家長參與”是什麼：已有觀點
(一)家長參與是家長和學校為了一致的目標，協同、交互的過程
(二)家長參與是家長在促進孩子發展過程中所承擔的不同角色
(三)家長參與是一繫列具體的家長行為和實踐
二、“家長參與”怎麼測：已有實證研究中的指標
(一)大規模教育調查工具中的“家長參與”指標
(二)實證研究文獻中的家長參與指標
(三)實證研究的相關結論
三、互動視野下的“家長參與”概念重構與測量指標界定
(一)相關理論
(二)家長參與：概念重構
(三)家長參與：指標框架
第十一章 學生家庭SES的概念和測量指標
一、社會經濟地位的內涵及模型
二、社會經濟地位指標的含義及測量方法
三、社會經濟地位的合成方式
四、研究社會經濟地位的應用及局限
附錄
內容簡介
學校課程與教學質量是影響國家教育整體質量的關鍵因素，但長期以來被關在“黑箱”之中，亟待重新發現。本書從數據庫指標繫統構建的理論依據、靠前比較、基礎框架等方面，具體論述了監測數據庫的具體建設思路，對建立很後的電子化數據庫平臺提供了重要的學理基礎，是重要的數據庫建設參考資料。
