●總序：探究文明的活力
●導論
●章 愛默生教育思想研究
●節 作為教師的愛默生：“平凡而傑出，有如蘇格拉底”
●第二節 愛默生教育思想的文化背景：“康科德聖人”
●第三節 愛默生教育思想：“世界上一切偉大光輝的事業都比不上人的教育”
●第二章 愛默生繼承的美國教育思想遺產
●節 殖民地時期新英格蘭教育概貌：以馬薩諸塞為例
●第二節 清教教育思想：“新英格蘭教育的樣本”
●第三節 富蘭克林教育思想：“有用的知識和裝飾性的知識”
●第四節 托馬斯·傑斐遜民主教育思想：“美國民眾教育的真正守護神”
●第三章 愛默生的同時代人
●節 阿爾科特兒童教育思想：“孩子是我們最好的作品”
●第二節 瑪格麗特·富勒教育思想：“婦女教育一直是我的夢想與希望”
●第三節 亨利·大衛·梭羅生活教育思想：“未被倡導的思想”
●第四節 賀拉斯·曼公共教育思想：“多一所學校就少一座監獄”
●第四章 愛默生教育思想的影響
●節 “超驗俱樂部”與愛默生的反烏托邦：“我希望打破所有的監獄”
●第二節 約翰·杜威民主教育思想：“美國精神的最深刻，最完美的體現”
●第三節 赫欽斯通識教育思想：“教育是學校所傳授的知識已被遺忘之後尚且餘留的精華”......
內容簡介
本書繫統梳理了美國教育思想的演化過程，著力說明愛默生教育觀和教育思想對當時及後來的美國教育走向發揮的巨大的作用。書稿從愛默生繼承的教育思想遺產、愛默生同時代人教育思想研究、愛默生教育繫向的歷史意義及對後世的影響等方面展開論述，旨在揭示傳統與創新、博雅與實用的有機結合是美國教育思想的特質。
總序：探究文明的活力
錢滿素
悠悠三十八億年，地球上的生命形態從無到有、由低向高，終於進化出人類這一近乎奇跡的結果，對之我們不能不懷有敬畏之心。科學家估計，僅從早期智人進化到現代人就歷經漫長的二三十萬年，而現代人是*一幸存的人屬。當然，這些數字不可能那麼確切，也不是生不滿百歲的我們所能體驗的。比較確定的是：可以稱為文明的人類歷史不過五千年，人類作為一個物種還很年輕。
在饑餓的驅使下，這個頭腦發達、直立行走的裸猿不止一次地走出東非大裂谷，勇氣非凡地散向**各地。一切生物存在的不二法則就是適應環境，人類各群體在適應其所在自然環境的過程中，逐漸發展出了各自不同的生活方式——物質的、精神的，還有社會組織形式，這就是文明的孕育過程。所有的文明都是人類整體文明的一部分，具有某些共同的性質，否則就不能稱其為人類了。人類是高智商的，但不是完美......
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