●總序 辦偉大的學校，做偉大的校長和教師 翟 博 1
序 新時代呼喚更多的“好校長” 毛亞慶 7
輯一
校長的價值領導力從何而來
守護教育的良心 厲佳旭 3
辦一所學生喜歡的學校 姚躍林 8
叩問教育的本質 朱祥烈 11
我有一個“芽”與“露”的夢想 王淑芳 14
我為什麼越來越不會當校長了 柳袁照 17
校長如何實現價值引領 翁光明 22
校長的價值領導力從何而來 曾祥瓊 27
如何走出“辦學理念”誤區 孔凡哲 32
輯二
把校長當作一門“學問”來做
校長，如何成為一名專業行政領導 林衛民 39
校長職級制改變了校長生態環境 李升全 44
從“職務”向“職業”的轉身 張景和 48
把校長當作一門“學問”來做 周 穎 52
校長的學科專業追求會提升管理“含金量” 周 婷 56
校長應堅持自己的學科專業追求 李 丹 60
管理纔是校長的專業 李建華 63
輯三
從行政思維轉向法治思維
從行政思維轉向法治思維 封留纔 69
法治思維更多地體現為制度管理 祝 郁 71
以師生合法權利制約校長權力 丁莉莉 75
一部好章程，一所好學校 喬錦忠 79
每位教師都是章程的制定者和受益者 張浩強 83
輯四
誰來調動教師的積極性
如何扶正“獎勵性績效工資”政策 周 彬 89
績效考核該如何避免流於形式 陳松信 95
“績效工資”考驗校長的管理智慧 張洪鋒 99
莫讓新事物成為學校發展的羈絆 賴高明 102
走出單一評價教師的困局 吳國平 105
誰來調動教師的積極性
——以“完全組閣制”化解學校管理難題 周 華 109
輯五
用課程改變學校
使核心素養落地是校長課程領導力的重要標志 任學寶 119
從學生真實生活出發建設課程 周 穎 124
當學校課程走向深度建構 楊培明 130
用課程改變學校 羅樹庚 136
輯六
溝通就是一種領導力
溝通就是一種領導力 趙桂霞 145
中層干部，該不該“中規中矩&rdquo榮 151
學校中層的自我“定位” 羅剛淮 155
中層如何更卓越 段安陽 159
我如此投入，怎麼還有這麼多抱怨 瀋茂德 163
輯七
檢查評比：從被動“應付”轉化為主動
“應對”
管得太具體，教育沒希望 陳立群 171
由被動“應付”轉化為主動“應對” 貢和法 174
期待科學民主地評教 李 軍 177
檢查評比應成為學校發展、學生成長的“助推器” 段安陽 180
回歸教育檢查評比的初心 張洪鋒 184
將檢查評比“融入”學校生活 王文英 188
輯八
學校危機管理2.0版
防治學生欺凌和校園暴力需綜合施策 俞偉躍 耿 申 195
家校糾紛中，應如何給學校賦權、確權 侯春平 200
站在互聯網“風口”的家校關繫如何處理 林衛民 207
網格化管理：提升學校危機事件處置能力 鄧加富 213
輯九
教育公平：校長的情懷與擔當
尊重文化多樣性是教育集團治理的基礎
管 傑 李金棟 王志清 黃 京 219
要鼓勵集團內學校個性發展 汪培新 226
打破信息不對稱 厲佳旭 232
化博弈為雙贏 葉翠微 235
從“不需選”到“不怕選” 周 婷 237
輯十
管理標準時代，校長如何走向專業化
《義務教育學校管理標準（試行）》怎麼用 吳穎惠 241
管理標準時代：從經驗式、碎片化邁向規範化、
科學化 任國平 246
做好高中校長，能力為重 瀋玉順 251
專業的校長“專”在哪裡 林衛民 255
堅持“標準”，還要超越“標準” 柳袁照 258
內容簡介
好校長是如何修煉出來的？要正確認識我們所處的社會發展階段、教育在社會轉型時期的作用；要經常思考培養什麼人、怎樣培養人這樣的教育根本問題；要積極營造學校教育良好的內外部生態環境；要學會運用法治思維面對和處理學校管理中的問題；要善於以價值引領和制度設計來調動教職工的工作積極性……這一切，都在指向專業化校長，很終的目標是提高學校的育人水平。
