內容簡介
《用生命潤澤生命》通常，我們分析教育規律性問題的時候，會把教師與學生之間的關繫看做是兩類人之間的關繫，但具體到實踐中，則應該是兩個人的關繫。事實上，由於受班級授課制和目前大班額教學的影響，師生之間的關繫很難成為兩個人之間的關繫，而依然還是兩類人。也就是說，我們更多的關注了學生的群體情況而忽視了對個體生命的關注。其實，當我們面對著學生時，我們不僅是面對一個集體，更是面對著許多個體。不要把孩子當作盛裝知識的容器，不要把孩子當作學習考試的機器，而是要更多的關注每個孩子的生命成長。當我們真正用心關愛每個學生，尊重學生的人格和個性特長，用生命浸潤生命、用智慧啟迪智慧，我們收獲的就不僅僅是教育的成功，還有自身生命價值的提升和發自內心的自豪與幸福。
作者簡介：
1983年畢業於山東師範大學生物繫，中學不錯教師。曾擔任8年生物教研員，1993年重......
一年四季，我深愛著春。當春的精靈悄無聲息地撫平了寒鼕劃過的傷痕，當爛漫的春花自由地純粹地舒展著自己的小小生命，當世間萬物在春的懷抱裡自豪地獲得了新生，我總是不自覺地感動於那種燦爛而不張揚的美，那份寬厚卻不計回報的愛。孫明霞老師的文字，就有這種春的魔力——充滿了生命的氣息，充盈著生命的情懷，飽含著生命所必需的陽光、空氣和水。我想，明霞筆下的那一抹迷人的春色，定是她在生命化教育的羊腸小道上追逐蝴蝶之所得，也正是她用全部的生命對生命教育的溫情注解。
教育因生命而發生，生命纔是教育鮮活的家。然而，在應試教育日甚一日的今天，教育的真義被遮蔽了，教育的真正價值失落了，教育成為“訓練”的代名詞，成為塑造“單向度的人”的工藝流程。教師，那一群苦惱而又無助的工匠，還在如陀螺般麻木而冰冷地旋轉；而學生，則成了一群“無目的的升學者”和“非本意......
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