●學科價值篇
從原點追問:我教的是一門副科嗎?
問題緣起
教學思考
(一)從學科特點看學科價值:歷史教育是關於事的學科還是關於人的學科
(二)從學科使命看學科價值:這個時代需要什麼樣的歷史教育
(三)從學科標準看學科價值:我們真的落實課標要求了嗎
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教學素養篇
從節點追問:我的課堂應是什麼樣子的?
問題緣起
教學思考
(一)以持續的反思促進課堂教學的完善
(二)以科學的設計意識保障課堂教學的規範
(三)以獨特的教學理念和教學價值觀作為“我的課堂”的標志
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學科素養篇
從支點追問:如何從膚淺走向深刻?
問題緣起
教學思考
(一)培養對歷史學科習慣性的敏感
(二)不要做一名書架上隻有習題集的教師
(三)知道有此一說,還要知道有彼一說
(四)學一點史學理論
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教學資源篇
從源頭追問:如何挖掘豐富的寶藏?
問題緣起
教學思考
(一)從源頭守住歷史教學之道
(二)為歷史教學資源的價值排個序
(三)要相信歷史本身的魅力
(四)要有發現源頭活水的眼力
(五)警惕“老師的謊言”
(六)挖掘教學資源不僅僅是為了“材料解析”
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概念教學篇
從關鍵追問:真的理解了嗎?
問題緣起
教學思考
(一)實踐反思:歷史概念教學中的若干誤區
(二)講解嚴謹:歷史概念教學中的語言規範要求
(三)情境體驗:歷史概念教學的有效藝術
(四)探尋規律:歷史概念教學的自然延伸
(五)史觀引領:歷史概念教學的理論指導
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史觀教學篇
從視角追問:可以從哪些角度觀察歷史?
問題緣起
教學思考
(一)從客觀的角度觀察歷史:唯物史觀
(二)從宏觀的角度觀察歷史:文明史觀
(三)從橫向聯繫的角度觀察歷史:全球史觀
(四)從縱向發展的角度觀察歷史:現代化史觀
(五)從俯視的角度觀察歷史:社會史觀
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選修教學篇
從職能追問:是該記得牢一些,還是該知道得多一些?
問題緣起
教學思考
(一)為何選修這個模塊:體會模塊價值
(二)怎樣切入選修模塊:掌握概念與規律
(三)怎樣拓展選修模塊:追蹤史學研究
(四)破解選修模塊的“一點心事”:文本解讀
(五)站在選修的路上回望必修
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困境破解篇
從現實追問:能否以站起來的姿態面對高考?
問題緣起
教學思考
(一)怎樣分析考情
(二)“月亮的臉”已悄悄在改變
(三)三輪復習應是遞進而不是重建
(四)畫一張高三復習的“路線圖”
(五)高三教學的實然狀況
(六)高三教學的應然理想
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教學誤區篇
從逆向追問:歷史教學不是什麼?
問題緣起
教學思考
(一)教出歷史的味道——無須依附其他學科的“高枝”
(二)教出師者的品味——教師的角色不是生硬的導演
(三)把教給變成交給——學生的頭腦不是被動的容器
(四)讓現代技術成為一種生活方式——不做多媒體設備的奴僕
(五)教出大像無形的境界——歷史教法不是臃腫的堆積
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專業成長篇
從發展追問:怎樣規劃自己的職業生活?
問題緣起
教學思考
(一)重復與倦怠:教師職業生活的困境
(二)追求與發展:教師職業生活的內核
(三)讀書與思考:教師職業生活的源泉
(四)敘事與積累:教師職業生活的方式
(五)課改與教研:教師職業生活的提升
(六)幸福與閑暇:教師職業生活的必需
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後記
內容簡介
《名師工程教育探索者書繫·魯派名師繫列:追問歷史教學之道》對歷史的學科價值、歷史課堂的現狀、作者的教師職業成長之路、對教師職業生涯的反思、如何利用多種現代化工具進行教學、如何提高學生學習能力、從哪些角度觀察和學習歷史、學歷史要博還是精、如何面對高考、歷史教學的誤區等問題進行了詳細的論述,並通過大量的案例和史實對這些問題進行了說明。《名師工程教育探索者書繫·魯派名師繫列:追問歷史教學之道》語言流暢,圖文並茂,有助於給歷史教師以全新的教學啟迪,開闊一線歷史教師的教學思路,提高其教學技能。