●輯
教育與科學精神
第二輯
個案診療課
程概述
第三輯
診療案例
前 言 001
三種思維方式 003
什麼是科學的思維方式？ 007
科學思維在教育中的體現 012
科學思維在個案診療中的體現 023
個案診療是怎樣一門教師培訓課程？ 029
教師的主要精力應該放在哪裡？ 039
怎樣討論案例？ 042
教育故事與教育案例的區別 044
新教育網校個案診療培訓班 047
案例1 小李 （初三） 049
案例2 小飛 （初三） 109
案例3 小南 （初三） 139
案例4 小東 （小學五年級） 163
案例5 小智 （小學三年級） 186
案例6 壯壯 （小學三年級） 225
▲每個案例均附有：原始案例、問診、診療報告、療效反饋
內容簡介
本書繫有名問題學生研究專家王曉春老師近期新力作，旨在通過原汁原味地完整呈現學生個案診療的過程，手把手教會一線教師輕松做好問題學生診療，給一線教師真正可以帶得走的能力、真正能夠舉一反三的遷移能力，做專業而智慧的育人專家，找到提高診療能力的路徑。
前言多年來，我給很多教師培訓班講過課。我發現教師培訓的內容往往是報告式的、拼盤式的、散裝的，就是主辦單位請來幾位專家，各盡其能，各自講他們拿手的東西。這種辦法好操作，自有它的道理和好處，但顯然隨意性較大。常有人邀請我講課，我問：什麼題目？對方答：您看著辦吧，隻要是有關班主任工作的就行。對方的信任令人感動，但我覺得主持者對要解決什麼問題，似乎心中無數。近幾年我講個案診療比較多，聽過的人都能明白，此事絕不是聽一兩次課所能解決的，於是就有培訓單位和教育部門建議我把它搞成一門課程，進行持續的教學，認為這樣或可切實提高老師們的個案診療能力。既是課程，就可以避免那種報告式的、拼盤式的、散裝的培訓狀態了。我覺得這是個好主意，就開始構思，本書前兩輯即概述了我的有關想法。課程嘛，總要有個知識體繫，分章分節地講下去，環環相扣，學習者把這些都“掌握”了，功德就圓滿了。可是個案診療並非一種知識，也沒有什麼體繫，它......
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