●前言
章 幼兒期：兒童社會化的奠基時期
節 幼兒期在兒童社會化中的關鍵作用
一 人的成長歷程：從“自然人”到“社會人”
二 幼兒期：人社會化的奠基時期
第二節 幼兒社會規範教育：問題與視域
一 幼兒社會規範教育問題之透視
二 研究的視域和框架
第二章 合理的幼兒社會規範教育的理論框架
節 合理性的內涵及其分析範疇
一合理性的內涵
二合理性的分析範疇
第二節 幼兒班級規範’的合理性分析
一 幼兒班級規範的合理性內涵
二 幼兒班級規範的合理性分析框架
第三章 基於規範類型的社會規範教育
節 幼兒班級規範類型劃分的必要性
一從幾則“違規”說起
二“混淆”規範類型
三 “單一化”的反應
四 規則教育實效低下
第二節 幼兒班級常規的類型劃分
一 規範類型劃分的理論基礎
二 班級規範的具體劃分
三 規範間的相對獨立性和關繫
第三節 幼兒與教師對各類規範的理解和反應
一 幼兒對各類規範的理解和反應
二教師對各類規範的反應
第四節 構建與規範類型相適應的教育
一 做出與規範類型相適應的反應
二 生成與規範類型相適應的課程
第四章 規約的限度與幼兒個人領域的形成
節 個人領域的界定及其特性
一個人領域的界定
二個人領域的特性
第二節 幼兒個人領域受侵犯現像之透視
一 幼兒個人領域受侵犯的現像
二 幼兒個人領域受侵犯的緣由分析
第三節 幼兒與教師對個人領域的理解和反應
一 幼兒對個人領域的理解
二 幼兒和教師面對個人事件的反應
第四節 規約的限度與尊重幼兒的個人領域
一 凸顯幼兒的個人領域
二 監督的需要與幼兒個人領域的形成
第五章 自由與平等、秩序與效率的價值訴求
節 透視規範價值訴求的不合理現像
一價值訴求的工具性
二價值訴求的滯後性
第二節 規範價值訴求的理論依據
一 社會層面：“小公民”素養的要求 二 幼兒層面：身心需要的滿足
第三節 規範的目的性價值：自由與平等
一 目的性價值：自由
二 目的性價值：平等
第四節 規範的工具性價值：秩序與效率
一工具性價值：秩序
二工具性價值：效率
第六章 班級常規制定中的幼兒參與
節 幼兒參與規範制定的前提性分析
一作為生活共同體存在的幼兒班級
二 規範生成的建構性本質
第二節 幼兒參與班級規範制定的實踐探索
一 三類班級中幼兒參與的分析
二 幼兒參與規範制定的指導策略
第七章 規範協商生成的博弈分析
節 共同參與的博弈
一博弈論的視角
二博弈論的內涵
第二節 規範協商生成的博弈分析
一 互惠的規範價值定位
二 規範協商生成的前提條件
三 規範協商生成的路徑分析
第三節 規範博弈生成中的教師指導
一“行為窗”與問題歸屬
二 規範協商生成中的教師指導策略
第八章 幼兒社會規範教育的隨想
節 愛與自由：幼兒社會規範教育的潤滑劑
一 愛孩子，更要會愛孩子
二讓幼兒在自由與規矩的張力中成長
三 自制力和創造性：規範教育需要呵護“兩顆種子”
第二節 同伴與集體：幼兒社會規範習得的主場域
一在融入集體中進行規範學習
二 在同伴交往中進行規範學習
參考文獻
附錄
附錄1
附錄2
內容簡介
幼兒期是兒童社會化的關鍵期，合理的社會規範教育是促進幼兒社化的重要路徑。本書提出了考察幼兒社會規範教育合理性的分析框架，即合理的幼兒社會規範教育是“形式合理、實質合理和實踐合理”三者的有機統一。形式合理體現在：類型結構合理、外在形式合理性和程序合理；實質合理要求規範的價值訴求以培養當代社會所需的“小公民”為主，規範的規約以不侵犯幼兒的“個人領域”為前提，以培養幼兒的自主、權利、平等、正義、合作、互惠等價值理念為核心，強調規範自身內在而非工具性價值；實踐合理性主要體現在：教師要針對不同類型規範做出適宜的反應、鼓勵幼兒參與班級規範的制定，教師要堅持建構式的理念，即規範的產生主要是班級主體間多方的協商、博弈，而不是教師單方的規約，教師要理解幼兒同伴間規範生成的路徑，面對幼兒間的衝突是支持幼兒的自主解決，而不是包辦一切。
