鐘志農所著的《探尋學生心靈成長路線圖——中小學心育活動課程開發指南》貫徹了積極心理學的理念和導向，從健全人格和發展智力這兩個層面上，引導學生在不同的成長階段，努力學會不同內涵的“我能”，從認知、情感和行為三個維度，層層推進和積累學生的“心理資本”，這是應用心理學對建設和諧社會、建設幸福中國作出直接回應的一次有益的嘗試。

鐘志農所著的《探尋學生心靈成長路線圖——中小學心育活動課程開發 指南》在國內第一次完整地提出了中小學心育活動課程的目標體繫和主題架 構，描繪了中小學生心靈成長的“路線圖”，為中小學心育活動課程的開發 與實施提供了一套頗具實用價值的解決方案： 中小學心育課程的理論取向、基本架構與發展趨勢 各年齡段中小學生的心理特征、成長危機及“發展關鍵期” 各階段心育課程的主題架構 180個心育活動主題的設計理念與目標體繫 心育課程的設計要領、干預手段、專業技術與評價標準 實施心育課程中的困惑與對策 心育活動課教師的專業成長路徑 《探尋學生心靈成長路線圖——中小學心育活動課程開發指南》既是《 班主任心育活動設計叢書》其他分冊的配套用書，也是各地中小學心育活動 課程開發與實施的指導性手冊。本書也為廣大家長理解孩子的成長軌跡、抓 好孩子“發展關鍵期”提供了重要參考。

**序（張侃）
自序 探尋成長“路線圖”，**學生幸福人生
第一章 中小學“心育課程”的發展趨勢
一、核心概念的釐定
何為“心育” 何為“心育課程” 何為“心育活動課”
二、“心育課程”實施十餘年來凸顯的問題
選題的隨意性 內容與素材的重復性 課程設計思路的主觀
性 活動主題與理念的模糊性
三、“心育課程”理論取向的爭論
課程基本取向是消極的，還是積極的？
難道“發展”纔是積極的，“預防”就是消極的？
課程理論視野是單一的，還是多元的？
四、“心育課程”的基本架構
課程的容量、密度多大是合適的？ 課程主題如何對應學生成
長“路線圖”和“時間表”？ 課時從哪裡來？ 誰來上課？
如何評價？ 是否一定要有教材？
本章小結
第二章 積極心理學視野下的小學心育課程體繫
一、設計小學心育課程的積極心理學依據
塞利格曼：沒有樂觀的“解釋形態”，“潛能”就毫無意義
諾丁斯：歡樂不必從小學就結束
二、設計小學心育課程的發展心理學依據
埃裡克森：勤奮進取，還是自貶自卑？ 巴爾特斯：發展是畢
生的、多維度的、可塑的 特倫和史密斯：發展是一個動態交互
繫統
三、設計小學心育課程的教育心理學依據
賈馥茗：教育必須以培養人建立正當的行為習慣為**要義
塞爾曼：觀點采擇能力與發展親社會行為
四、小學心育課程的主題架構
發展焦點1：適應、習慣、注意、觀察與想像 小學1～3年級
心育活動課主題設計架構 發展焦點2：思維、人際、個性與記
憶 小學4～6年級心育活動課主題設計架構
五、小學心育課程的目標體繫
小學1～3年級心育課程目標體繫及闡述
小學4～6年級心育課程目標體繫及闡述
本章小結
第三章 積極心理學視野下的中學心育課程體繫
一、設計中學心育課程的積極心理學依據
彼得森和塞利格曼：美德和性格品質的行為價值分類體繫 馬
斯洛：“自我實現”者的價值觀和道德準則體繫 巴克菜：幸福
就是“有希望、有事做、能愛人”
二、設計中學心育課程的發展心理學依據
埃裡克森：青少年自我同一性危機 馬西亞：同一性狀態和心理
幸福感 霍妮：理想自我與真實自我 斯滕伯格：對成就的需要與
對失敗的恐懼 哈維赫斯特：青少年在青春期面臨的八項主要任務
三、設計中學心育課程的教育心理學依據
貝克：學校間的過渡時期是**重要的
四、中學心育課程的主題架構
發展焦點1：學習適應、人際、青春期教育、學業分化與壓力
初中心育活動課主題設計架構 發展焦點2：學習策略、競爭
與抗挫、愛與價值觀、生涯規劃 高中心育活動課主題設計架構
五、中學心育課程的目標體繫
初中心育課程目標體繫及闡述 高中心育課程目標體繫及闡述
本章小結
第四章 積極心理學**下的中職學校心育課程體繫
一、設計中職學校心育課程的積極心理學依據
羅傑斯：每個人都具有強烈的積極傾向 馬斯洛：行為不善是
基本需要被剝奪的反應 布勒：為什麼我們不知道去向何方？
奧爾波特：價值觀是人格結構的主要成分 斯奈特：在希望中
成長
二、設計中職學校心育課程的發展心理學依據
鮑邁斯特：同一性缺失與同一性衝突
三、設計中職學校心育課程的教育心理學依據
麥克沃特：危機中的青少年就像一棵樹需要修剪
四、中職學校心育課程的主題架構
發展焦點1：自我概念、學習動力、人際矛盾、職業意識和行為
習慣的調整 發展焦點2：性價值觀與性道德、人生目標、生涯
規劃與抉擇 發展焦點3：職業道德、實習規範、抗挫能力和敬
業精神 中職學校心育活動課主題設計架構
五、中職學校心育課程的目標體繫
中職學校心育課程目標體繫及闡述
本章小結
第五章 中，卜學心育課程的活動設計、實施與評價
一、中小學心育課程的設計
活動理念：概念界定、年齡特征、現實針對性
活動目標：了解與理解、嘗試與學會、體驗與感悟
活動過程：“起、承、轉、合”四階段
活動形式：遊戲、視頻音頻、案例、故事、討論、小品、校園
心理劇等
二、中小學心育課程的干預手段
價值澄清 認知重構 角色扮演 移情訓練 同伴互助
模仿學習 情緒宣洩 情境體驗 行為演練 輪轉陳述
自我控制 希望重塑 課外延伸
三、中小學心育課程的專業技術
把握團體動力規律：團體規範、團體氛圍、團體凝聚力、團體
動力的啟動與催化
熟悉課堂教學規律：組織、剪裁、效率、節 奏
運用反應技術：傾聽、回應、重述、摘要、澄清、具體化、情
感反映
巧用引導技術：發問、追問、面質、引導、指導
注重互動技術：贊美、支持、調解、保護、執中、聚焦、聯結、
設限、自我開放
四、中小學心育課程任課教師的個人素養
人格魅力：真誠、關注、尊重、開放、同理心、親和力、人性
化、自我覺察 表達能力：概括、清晰、簡潔、明確 組織能
力：把握全局、靈活應變、敏銳覺察、溫情阻斷
五、中小學心育課程的評價
評價心育課程的實施效果，還是評價心育課程的實施過程？
評價是為“分高下”，還是為“促改進”？ 學科教學評價指標
適用於心育活動課嗎？ 評課不要怕講真話 公開課即使上
“砸”了也同樣是貢獻 心育活動課評價參考指標
本章小結
第六章 中小學心育課程實施中的困惑與對策
一、對心育活動課性質、功能的困惑
心育活動課帶有思品課色彩怎麼辦？ 心育活動課帶有主題班
會色彩怎麼辦？ 可以用帶領小團體的方法來上心育活動課嗎？
如何看待心育活動課的“多元化”？
二、對心育活動課操作過程的困惑
為什麼活動理念總是把握不好？ 為什麼要麼氣氛沉悶，要麼
秩序混亂？ 課堂上為何調侃成風？ 需要設計那麼多活動嗎？
如何看待心育活動課的預設與生成？ 活動過程中涉及學生隱
私怎麼辦？ 心育活動課應該“聚焦”什麼？ 心育活動課能
保持價值中立嗎？ 如何看待心育活動課的遊戲化傾向？ 如
何糾正心育活動課上出現的六個“不等式”？
三、對心育活動課實施效果的困惑
如何看待心育活動課的效果？
為什麼有的學生上課寫別的學科作業？
四、對心育活動課教師自身成長的困惑
多次重復上一節課，覺得失去了**怎麼辦？
兼職上心育活動課與班主任的角色產生衝突怎麼辦？
如何看待有的教師上心育活動課“屢戰屢敗”的現像？
如何促進心育活動課教師的自我成長？
本章小結
參考書目
後記