吳雋著的這本《地市級開放大學的可為之道》從發展轉型的可為之道、參與社區的可為之道、服務社會的可為之道、在線學習的可為之道、多元教育的可為之道五個方面入手，分別回答了如何在地市級開放大學辦學進程中推進從轉型向新型的轉變、如何在依法治校中推進從管理向治理的轉變、如何在資源配置中推進從整合向融合的轉變、如何在服務地方中推進從模式向樣式的轉變等若干重要問題。

新常態下教育的最大變革是服務人的終身發展與 全面發展。黨的十九大對我國社會主要矛盾發生歷史 性變化的重大政治論斷，為準確把握新時代中國特色 開放大學的發展新要求提供了重要依據和實踐遵循。 辦好開放大學，不僅是國家開放大學、省級開放大學 的當務之急，更是地市級開放大學的長遠發展方向。 全民終身學習是城市現代化發展的重要基礎，高質和 均衡是地市級開放大學發展的重要課題。高質是贏得 辦學聲譽的前提，均衡是獲得持續發展的關鍵，兩者 任重道遠，不可不為。吳雋著的《地市級開放大學的 可為之道》著眼推進教育供給側改革的戰略高度和開 放大學未來發展服務的基本格局，從多維視角聚焦地 市級開放大學在遠程教育、繼續教育、社區教育、職 業教育、老年教育等方面的理論研究與實務運用，緊 密融合全民終身學習與公共服務體繫，繫統探討開放 大學如何在辦學進程中推進從轉型向新型的轉變，在 依法治校中推進從管理向治理的轉變，在資源配置中 推進從整合向融合的轉變，在服務地方中推進從模式 向樣式的轉變。

第一篇 發展轉型的可為之道
電大與開大
轉型與新型
開放與放開
文化內涵建設
師資隊伍建設
學分銀行建設
校企合作的“融合”
校館合作的“互動”
職業教育的“增能”
繼續教育的“常態”
“一帶一路”行動
第二篇 參與社區的可為之道
社區教育的“學習型”
社區教育的“研究性”
社區教育的“體繫性”
社區教育的“終身性”
社區教育的“文化性”
社區教育的“治理性”
社區教育的“可為性”
社區教育的“供給側”
社區教育的“共同體”
社區教育的中國進行時
社區教育的蘇州進行時
社區教育的黨建區域化
社區教育的“進一步推進”《意見》
社區教育的“加快發展”《意見》
第三篇 服務社會的可為之道
公共服務和公共決策
教育培訓的精準發力
新型職業農民教育培訓
禁毒教育培訓基地建設
全民學習服務的模式研究之一：理論背景分析
全民學習服務的模式研究之二：基於政策報告
全民學習服務的模式研究之三：發展現狀分析
全民學習服務的模式研究之四：過程性轉變
全民學習服務的模式研究之五：體驗式學習
全民學習服務的模式研究之六：教育價值鏈
全民學習服務的模式研究之七：學習服務體繫
第四篇 在線學習的可為之道
遠程教育的“在線化”
遠程教育的“網絡化”
遠程教育的“場景化”
遠程教育的“區塊鏈”
阿裡生態與映客直播
大數據的區域融合
大數據的“三個如何”
互聯網思維中的人纔培養
第五篇 多元教育的可為之道
城鄉教育