本書主要抓住教師在教學中經常遭遇的“盲點”“誤點”“弱點”等一個個迷點，先提出從學生那裡發現的一個困惑教學的難點，然後從教師層面提出一個解除困惑的要點和三個解決問題的要領，*後圍繞三個要領展開從“知情”到“知變”*終到“知行”三個程序的詳細論述，其間以一個典型的教學案例作為一個觀察點進行兩段式的放大研究，從“知行”到“行知”提出一套具體的實施方案供教師參考。

教師不懂學生，他的教學也常常難以設學生看懂。 “從學生那裡學教書”的研究價值在於：首先是“教啟於學”——根 據學生實際設計教學；進而是“教改於學”——根據學生實踐調整教學； 最終是“教成於學”——根據學生實績評價教學。 教師的理論研究和教育實踐活動，都要基於學生的可持續發展。虛心 從學生角度反思自己的知識信息、思維方式，細心觀察學生學習的反應， 從中思考自己應該怎麼教好書。

第一篇 把教學的“盲”點做亮
1.學生：依然深感來自教師上位的壓制，該怎麼辦？
教師：真心做學生的“孩子王”
2.學生：課堂上難覓可以感動自己的東西，該怎麼辦？
教師：尋找教學中動人的“風景”
3.學生：在課中常會提不起神使不上勁，該怎麼辦？
教師：在教與學之間留個“缺口”
4.學生：每天粘貼教師不斷復制的教學，該怎麼辦？
教師：用教學的新顏換來學生的笑顏
5.學生：不教反而已會，教後反而易忘，該怎麼辦？
教師：讓學生在“時過境遷”中自學
6.學生：思維的還原反應常常表現乏力，該怎麼辦？
教師：給學生學習以“粉紅色”的回憶
7.學生：在單線條教中單色調單情調地學，該怎麼辦？
教師：為學生全身學習“總動員”
8.學生：多為教師說了纔動的學習遲鈍，該怎麼辦？
教師：提高學生的快速反應能力
9.學生：因成績差常被教師和同學小看，該怎麼辦？
教師：讓“差”生的學習不差勁
10.學生：因成績好常在課中感到沒事做，該怎麼辦？
教師：讓好學生做好“助人利己”的好事
第二篇 把教學的“誤”點做對
11.學生：常表現出教什麼學什麼的被動，該怎麼辦？
教師：授人以“欲”，先於“漁”與“魚”
12.學生：常為思慮過多和顧慮太重苦惱，該怎麼辦？
教師：緩解學生因“多”慮而生的焦慮
13.學生：在探究規律時常常會以偏概全，該怎麼辦？
教師：謀材料的量變，求教學的質變
14.學生：身心需要常得不到教師的響應，該怎麼辦？
教師：勇於為學生的學習挺“身”而出
15.學生：對教師的厚此薄彼常有灼傷感，該怎麼辦？
教師：讓羞答答的“玫瑰”靜悄悄地開
16.學生：聽講舉手踊躍，作業束手無策，該怎麼辦？
教師：幫助學生確定學習的方向
17.學生：在練習中常會犯粗心大意的錯，該怎麼辦？
教師：事前不讓學生輕易犯錯
18.學生：會膩煩或逆反教師的苦口婆心，該怎麼辦？
教師：莫讓學生產生“超限”後的背道而馳
19.學生：因迷信教師和書本常迷失自己，該怎麼辦？
教師：激發學生“不從”**的較勁
20.學生：常被教師的暗語和強行所中傷，該怎麼辦？
教師：拒**學生的傷“心”評價
第三篇 把教學的“弱”點做強
21.學生：對教師表達和知識表述少聽趣，該怎麼辦？
教師：讓教學漂亮地“修辭”一把
22.學生：學習常常被教師或教材牽著走，該怎麼辦？
教師：莫讓學生在“被學習”中失去自我
23.學生：舉手大多為答問而很少為提問，該怎麼辦？
教師：讓學生的學問從疑問開始
24.學生：小組交流時總是喜歡各說各的，該怎麼辦？
教師：讓小組交流“交往”和“流動”起來
25.學生：代表小組彙報時常隻代表自己，該怎麼辦？
教師：學生“彙”報，*需“會”報
26.學生：常缺乏交流的時間和渠道，該怎麼辦？
教師：鼓勵學生用“小本”經營學習
27.學生：常糾纏於一些非本質的知識，該怎麼辦？
教師：幫助學生切中知識的“要害”
28.學生：解決問題時常表現得思維有局限，該怎麼辦？
教師：在開放訓練中放飛學生思維
29.學生：學習中常孤陋寡聞和淺嘗輒止，該怎麼辦？
教師：為教學“價”*高而深謀遠慮
30.學生：看見作業就頭疼，常當成負擔，該怎麼辦？
教師：杷作業作為“禮物”送給學生

1.讓學生成為孩子 平時，我們常把孩子表現出的**他們年齡的大人語言或動作當做孩 子的可愛，這是一種錯誤認識。我們樓裡有個學齡前的孩子，一不高興就 說：“真煩人！我小時候……”這把大家都給逗樂了。我女兒在幼兒園時 ，曾經一本正經地安慰另一個剛入托的孩子：“別哭了，你媽媽會來接你 的，**是星期四，明天就星期五了。” 有一次電視臺記者采訪，當幾個孩子被問及為什麼參加給警察叔叔送 水的活動時，回答幾乎是一樣的：“為別人服務是我*大的幸福。”記者 問：“你說點孩子的話，好嗎？”“什麼叫孩子的話？”男孩不解。
思想家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。
如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，他們長得既不 豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”兒童的少年老成在很多情形下是我 們的教育培養出來的。
有人在幼兒園作了調查，結果顯示，孩子唱的歌多半是成人歌，對原 本應該屬於自己的兒歌卻很陌生，或者說孩子對自己喜歡的歌曲的選擇餘 地很小。再看舞臺上，孩子濃妝艷抹，一唱一跳一抬手一投足都是由教師 精雕細琢而成的“贗品”。從服裝、道具、編排、演技上看幾乎是無可挑 剔，可恰恰孩子的童真消失得無影無蹤，臺詞也多是由大人編造的模式化 的“兒童語言”。
我還發現，有的孩子單獨跟你說話時還比較隨便，如果父母、老師在 身邊時就顯得拘謹了，不時瞟一眼大人的臉色。孩子已經失去了自己或者 不敢有自己，這是教育的悲哀。
讓學生成為孩子應該是教育的正事和大事。父母和教師應該為孩子多 做一些這樣的好事，那就是讓孩子能唱孩子的歌、說孩子的話、做孩子的 事。美國一家研究機構曾經**，10歲以前的孩子應該做好捏泥團，采集 青蛙卵，制作香水，在院子挖個洞穴，用手和腳作畫，參加一次‘探險， ，在院子裡露營，做一個風箏，種菜等32件事，並且告誡父母一定要讓孩 子多做，因為這些纔是孩子喜歡做的和應該做的能夠培養想像力和創造力 的充滿生氣的事。
2.讓教師成為孩子 我曾經向一位大師請教育人之道和教學之法，他的一句話“時刻都不 忘記自己也曾是個孩子”給我留下了深刻的印像，並讓我有所悟。
誠然，教師是成人，是教育者，不可避免地會與學生有一定的距離。
但在孩子面前，教師應該“蹲下身子”，去和學生作平等的交流；*要擁 有和保持一顆童心，用“我”之童心，和孩子們的童心去作自由的交流和 踫撞。不過，“蹲下身子”的成人，仍然是成人，而擁有童心的教師，和 孩子在一起的時候，他纔是一個孩子。他洞察孩子們的內心世界，領會孩 子們的意圖，並以純真的童心感染著孩子們。
從古到今，大凡受學生歡迎的教師，都是懷有一顆童心的“孩子王” 。日本有一部叫《家庭遊戲》的電影，被稱為“*傑出的家庭劇”。家庭 教師吉本，是一個“比孩子還孩子氣的人”，他成了孩子們*喜歡的教師 。這部電影因此一舉奪得日本年度的5項電影大獎。
正如文章開頭的案例那樣，學生評價自己的教師有“孩子氣”，這是 對教師的*高評價。李鎮西說：“童心是師愛的源泉，是教師對學生產生 真誠情感的心理基礎。”是的，教師能否讓學生感受真誠，取決於教師是 否擁有一顆童心；教師能否讓學生充滿生氣，取決於教師是否懷有一份童 真；教師能否讓學生煥發活力，取決於教師是否灑下一路童趣。
當教師成為孩子後，就會時時設身處地地為孩子著想、為孩子說話。
例如，教師就會理解學生對作文題“我心中的秘密”提出的異議和抗議： “秘密是不公開的，公開的是新聞。如果老師您來寫這篇作文，會樂意嗎 ？”也就不會為這樣的“生氣”而生氣。其中，學生發出的“如果老師您 來寫這篇作文，會樂意嗎？”的呼聲，則告訴教師要能夠與學生換位思考 ，對學生的思想動機、行為方法進行心理上的體驗。在教學中，教師應善 於從學生的視角發現問題、分析問題和解決問題，這樣的教師、這樣的教 學纔能與學生共呼吸。
當教師成為孩子後，就可能會為學生做出一些“破例”甚至“違法” 之事。例如，下面案例中教師對學生考試私下“洩密”的做法，可能難以 被正統“師道”所容，但教師的這種**之道卻能很好地存活於“學道” ，其根本原因是教師能與童心同“心”—— 我貪玩，**次語文測驗沒有及格，奇怪的是老師沒批評，隻說：“ 你很聰明，不應該考出這樣的成績。其實，學語文並不難，除了掌握一些 學習方法外，課文中的一些重點段，應該背下來。”說著他打開語文書翻 到《從百草園到三味書屋》一課，指著其中描寫如何捉小鳥的一段說：“ 比如，這一段，動詞用得很有特點，這樣的段落應該記住。你回去把這一 段背下來。”當時，我有些不解。
第二天語文課，老師突然說單元測驗。讓我沒想到的是，其中的一題 競來自《從百草園到三味書屋》一課中描寫如何捉小鳥一段，要求填寫所 用的幾個動詞。我恍然大悟！我很感激老師的寬容，很感謝老師的鼓勵， *佩服老師獨特的育人方法，由此我喜歡上了語文。
黑格爾說：“火是一樣燙手的，但是大人與小孩的忍受都各不相同。
”它告訴我們，教師唯有成為孩子，纔能真切感受學生的真實感受。蘇霍 姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他們的智力發展，他們的思維、興趣 、愛好、纔能、稟賦、傾向，就談不上教育。”這些話告訴我們，教師唯 有成為孩子，纔能真正成為教育者。P9-11