| | | 從學生那裡學教書/名師工程教育通識繫列 | 該商品所屬分類:社會科學 -> 教育 | 【市場價】 | 254-369元 | 【優惠價】 | 159-231元 | 【介質】 | book | 【ISBN】 | 9787562150213 | 【折扣說明】 | 一次購物滿999元台幣免運費+贈品 一次購物滿2000元台幣95折+免運費+贈品 一次購物滿3000元台幣92折+免運費+贈品 一次購物滿4000元台幣88折+免運費+贈品
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出版社:西南師大
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ISBN:9787562150213
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作者:嚴育洪
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頁數:240
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出版日期:2010-08-01
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印刷日期:2010-08-01
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包裝:平裝
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開本:16開
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版次:1
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印次:1
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字數:225千字
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本書主要抓住教師在教學中經常遭遇的“盲點”“誤點”“弱點”等一個個迷點,先提出從學生那裡發現的一個困惑教學的難點,然後從教師層面提出一個解除困惑的要點和三個解決問題的要領,*後圍繞三個要領展開從“知情”到“知變”*終到“知行”三個程序的詳細論述,其間以一個典型的教學案例作為一個觀察點進行兩段式的放大研究,從“知行”到“行知”提出一套具體的實施方案供教師參考。
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教師不懂學生,他的教學也常常難以設學生看懂。
“從學生那裡學教書”的研究價值在於:首先是“教啟於學”——根
據學生實際設計教學;進而是“教改於學”——根據學生實踐調整教學;
最終是“教成於學”——根據學生實績評價教學。
教師的理論研究和教育實踐活動,都要基於學生的可持續發展。虛心
從學生角度反思自己的知識信息、思維方式,細心觀察學生學習的反應,
從中思考自己應該怎麼教好書。
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第一篇 把教學的“盲”點做亮 1.學生:依然深感來自教師上位的壓制,該怎麼辦? 教師:真心做學生的“孩子王” 2.學生:課堂上難覓可以感動自己的東西,該怎麼辦? 教師:尋找教學中動人的“風景” 3.學生:在課中常會提不起神使不上勁,該怎麼辦? 教師:在教與學之間留個“缺口” 4.學生:每天粘貼教師不斷復制的教學,該怎麼辦? 教師:用教學的新顏換來學生的笑顏 5.學生:不教反而已會,教後反而易忘,該怎麼辦? 教師:讓學生在“時過境遷”中自學 6.學生:思維的還原反應常常表現乏力,該怎麼辦? 教師:給學生學習以“粉紅色”的回憶 7.學生:在單線條教中單色調單情調地學,該怎麼辦? 教師:為學生全身學習“總動員” 8.學生:多為教師說了纔動的學習遲鈍,該怎麼辦? 教師:提高學生的快速反應能力 9.學生:因成績差常被教師和同學小看,該怎麼辦? 教師:讓“差”生的學習不差勁 10.學生:因成績好常在課中感到沒事做,該怎麼辦? 教師:讓好學生做好“助人利己”的好事 第二篇 把教學的“誤”點做對 11.學生:常表現出教什麼學什麼的被動,該怎麼辦? 教師:授人以“欲”,先於“漁”與“魚” 12.學生:常為思慮過多和顧慮太重苦惱,該怎麼辦? 教師:緩解學生因“多”慮而生的焦慮 13.學生:在探究規律時常常會以偏概全,該怎麼辦? 教師:謀材料的量變,求教學的質變 14.學生:身心需要常得不到教師的響應,該怎麼辦? 教師:勇於為學生的學習挺“身”而出 15.學生:對教師的厚此薄彼常有灼傷感,該怎麼辦? 教師:讓羞答答的“玫瑰”靜悄悄地開 16.學生:聽講舉手踊躍,作業束手無策,該怎麼辦? 教師:幫助學生確定學習的方向 17.學生:在練習中常會犯粗心大意的錯,該怎麼辦? 教師:事前不讓學生輕易犯錯 18.學生:會膩煩或逆反教師的苦口婆心,該怎麼辦? 教師:莫讓學生產生“超限”後的背道而馳 19.學生:因迷信教師和書本常迷失自己,該怎麼辦? 教師:激發學生“不從”**的較勁 20.學生:常被教師的暗語和強行所中傷,該怎麼辦? 教師:拒**學生的傷“心”評價 第三篇 把教學的“弱”點做強 21.學生:對教師表達和知識表述少聽趣,該怎麼辦? 教師:讓教學漂亮地“修辭”一把 22.學生:學習常常被教師或教材牽著走,該怎麼辦? 教師:莫讓學生在“被學習”中失去自我 23.學生:舉手大多為答問而很少為提問,該怎麼辦? 教師:讓學生的學問從疑問開始 24.學生:小組交流時總是喜歡各說各的,該怎麼辦? 教師:讓小組交流“交往”和“流動”起來 25.學生:代表小組彙報時常隻代表自己,該怎麼辦? 教師:學生“彙”報,*需“會”報 26.學生:常缺乏交流的時間和渠道,該怎麼辦? 教師:鼓勵學生用“小本”經營學習 27.學生:常糾纏於一些非本質的知識,該怎麼辦? 教師:幫助學生切中知識的“要害” 28.學生:解決問題時常表現得思維有局限,該怎麼辦? 教師:在開放訓練中放飛學生思維 29.學生:學習中常孤陋寡聞和淺嘗輒止,該怎麼辦? 教師:為教學“價”*高而深謀遠慮 30.學生:看見作業就頭疼,常當成負擔,該怎麼辦? 教師:杷作業作為“禮物”送給學生
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1.讓學生成為孩子
平時,我們常把孩子表現出的**他們年齡的大人語言或動作當做孩
子的可愛,這是一種錯誤認識。我們樓裡有個學齡前的孩子,一不高興就
說:“真煩人!我小時候……”這把大家都給逗樂了。我女兒在幼兒園時
,曾經一本正經地安慰另一個剛入托的孩子:“別哭了,你媽媽會來接你
的,**是星期四,明天就星期五了。”
有一次電視臺記者采訪,當幾個孩子被問及為什麼參加給警察叔叔送
水的活動時,回答幾乎是一樣的:“為別人服務是我*大的幸福。”記者
問:“你說點孩子的話,好嗎?”“什麼叫孩子的話?”男孩不解。 思想家盧梭說過:“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。 如果我們打亂了這個次序,我們就會造成一些早熟的果實,他們長得既不
豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛。”兒童的少年老成在很多情形下是我
們的教育培養出來的。 有人在幼兒園作了調查,結果顯示,孩子唱的歌多半是成人歌,對原
本應該屬於自己的兒歌卻很陌生,或者說孩子對自己喜歡的歌曲的選擇餘
地很小。再看舞臺上,孩子濃妝艷抹,一唱一跳一抬手一投足都是由教師
精雕細琢而成的“贗品”。從服裝、道具、編排、演技上看幾乎是無可挑
剔,可恰恰孩子的童真消失得無影無蹤,臺詞也多是由大人編造的模式化
的“兒童語言”。 我還發現,有的孩子單獨跟你說話時還比較隨便,如果父母、老師在
身邊時就顯得拘謹了,不時瞟一眼大人的臉色。孩子已經失去了自己或者
不敢有自己,這是教育的悲哀。 讓學生成為孩子應該是教育的正事和大事。父母和教師應該為孩子多
做一些這樣的好事,那就是讓孩子能唱孩子的歌、說孩子的話、做孩子的
事。美國一家研究機構曾經**,10歲以前的孩子應該做好捏泥團,采集
青蛙卵,制作香水,在院子挖個洞穴,用手和腳作畫,參加一次‘探險,
,在院子裡露營,做一個風箏,種菜等32件事,並且告誡父母一定要讓孩
子多做,因為這些纔是孩子喜歡做的和應該做的能夠培養想像力和創造力
的充滿生氣的事。 2.讓教師成為孩子
我曾經向一位大師請教育人之道和教學之法,他的一句話“時刻都不
忘記自己也曾是個孩子”給我留下了深刻的印像,並讓我有所悟。 誠然,教師是成人,是教育者,不可避免地會與學生有一定的距離。 但在孩子面前,教師應該“蹲下身子”,去和學生作平等的交流;*要擁
有和保持一顆童心,用“我”之童心,和孩子們的童心去作自由的交流和
踫撞。不過,“蹲下身子”的成人,仍然是成人,而擁有童心的教師,和
孩子在一起的時候,他纔是一個孩子。他洞察孩子們的內心世界,領會孩
子們的意圖,並以純真的童心感染著孩子們。 從古到今,大凡受學生歡迎的教師,都是懷有一顆童心的“孩子王”
。日本有一部叫《家庭遊戲》的電影,被稱為“*傑出的家庭劇”。家庭
教師吉本,是一個“比孩子還孩子氣的人”,他成了孩子們*喜歡的教師
。這部電影因此一舉奪得日本年度的5項電影大獎。 正如文章開頭的案例那樣,學生評價自己的教師有“孩子氣”,這是
對教師的*高評價。李鎮西說:“童心是師愛的源泉,是教師對學生產生
真誠情感的心理基礎。”是的,教師能否讓學生感受真誠,取決於教師是
否擁有一顆童心;教師能否讓學生充滿生氣,取決於教師是否懷有一份童
真;教師能否讓學生煥發活力,取決於教師是否灑下一路童趣。 當教師成為孩子後,就會時時設身處地地為孩子著想、為孩子說話。 例如,教師就會理解學生對作文題“我心中的秘密”提出的異議和抗議:
“秘密是不公開的,公開的是新聞。如果老師您來寫這篇作文,會樂意嗎
?”也就不會為這樣的“生氣”而生氣。其中,學生發出的“如果老師您
來寫這篇作文,會樂意嗎?”的呼聲,則告訴教師要能夠與學生換位思考
,對學生的思想動機、行為方法進行心理上的體驗。在教學中,教師應善
於從學生的視角發現問題、分析問題和解決問題,這樣的教師、這樣的教
學纔能與學生共呼吸。 當教師成為孩子後,就可能會為學生做出一些“破例”甚至“違法”
之事。例如,下面案例中教師對學生考試私下“洩密”的做法,可能難以
被正統“師道”所容,但教師的這種**之道卻能很好地存活於“學道”
,其根本原因是教師能與童心同“心”——
我貪玩,**次語文測驗沒有及格,奇怪的是老師沒批評,隻說:“
你很聰明,不應該考出這樣的成績。其實,學語文並不難,除了掌握一些
學習方法外,課文中的一些重點段,應該背下來。”說著他打開語文書翻
到《從百草園到三味書屋》一課,指著其中描寫如何捉小鳥的一段說:“
比如,這一段,動詞用得很有特點,這樣的段落應該記住。你回去把這一
段背下來。”當時,我有些不解。 第二天語文課,老師突然說單元測驗。讓我沒想到的是,其中的一題
競來自《從百草園到三味書屋》一課中描寫如何捉小鳥一段,要求填寫所
用的幾個動詞。我恍然大悟!我很感激老師的寬容,很感謝老師的鼓勵,
*佩服老師獨特的育人方法,由此我喜歡上了語文。 黑格爾說:“火是一樣燙手的,但是大人與小孩的忍受都各不相同。 ”它告訴我們,教師唯有成為孩子,纔能真切感受學生的真實感受。蘇霍
姆林斯基說:“不了解孩子,不了解他們的智力發展,他們的思維、興趣
、愛好、纔能、稟賦、傾向,就談不上教育。”這些話告訴我們,教師唯
有成為孩子,纔能真正成為教育者。P9-11
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