《中國當代教育家》叢書以宣傳當代教育家事跡、反映教育家成長和促進教育改革發展為宗旨。什麼樣的人纔稱得上教育家？本繫列叢書將會讓讀者體會到，教育家並不神秘，他們也是平凡的、平常的教育工作者中的一員；他們也會有一些缺點和不足，甚至可能因為大力推進改革創新，某些缺點和不足*容易表現出來。但是，作為廣大教育工作者的傑出代表，教育家又是不平凡的，他們為教育改革創新做出了突出的貢獻。本書為叢書之一，在書中，杭州市學軍小學楊一青校長向讀者介紹了自己從教45年來的心路歷程，特別是在教育教學管理方面所總結的經驗和收獲。

當代中國有沒有教育家？我們要不要為宣傳自己的教育家做些認真嚴肅 的工作？很長時間以來，我們一直為這些問題所困擾。講起教育家不是古代 的就是外國的，這既不符合實際情況，更不利於我國教育的發展。所以我們 想做些開創性的工作，組織編寫《中國當代教育家》叢書，以宣傳教育家的 事跡，反映教育家的成長，促進教育的改革發展。本書就是其中的一本。

引言
第一章 營造新教師成長的基地
一、把好新教師人門關
選教師是挑苗子，不是招勞動力
不拘一格“相”人纔
眾裡尋她千百度
二、幫新教師定位
制度**，目標導航
**次談話——事業起步的導航儀
學習與厚勢積累
三、新教師先過職業道德關
在福利院的特殊一課
創建青年傾訴和傾聽的平臺
點亮新教師的心燈
嚴在當嚴處，愛在細微處
四、像愛護學生一樣愛護教師
心理健康與幸福人生
打開新教師的心鎖
我的多重角色
為新教師營造家的氛圍
五、讓新教師在專業成長的自信中騰飛
聽課評課，親近新教師的*佳途徑
淬火闖“三關”，璞玉始成器
“一路上有你”，師徒攜手共進
深水池中學遊泳
第二章 勾畫教師發展的藍圖
一、讓教師成為自己職業發展的設計者、實施者
一切從溝通開始
特別的規劃給特別的你
下一個“特級”就是你!
看“小”自己，做“大”自己
二、讓校本培訓湧動生命的靈性
讓教師們甩開鐐銬跳舞
給點陽光*燦爛
與時俱進的“教育套餐”
給教師找張合適的“通行證”
等待教師成為“會思考的蘆葦”
三、營造制度文化中的“人文氛圍”
點燃教育**
“縱容”“異口異聲”
建立“大樹成林”的機制
賞識帶來成功
錯誤也是資源
四、校長是“首席學習者”
“一句話，一輩子”
讓教師擁有一雙慧眼
功夫在課外
小聰明與大智慧
細節的魅力
第三章 搭建管理者飛翔的平臺
一、校長要造就管理者隊伍
好的管理者是學校的希望
管理者要成為思考家、實干家、外交家
唯纔是用，用中提高；任人唯賢，任中培養
二、學校管理者在考察中產生
肯干纔會能干
是金子一定會閃光
搭建飛翔的舞臺
有為纔有位
三、學校管理者在實踐中成長
搶占科研的制高點
到位不越位
此風不可長
善為年輕管理者補“漏洞”
四、學校管理者在壓力中磨煉
無私纔無畏
因勢利導激勵成功
這就是把關
學科不能丟
零距離與等距離
五、學校管理者在流動中發展
支教鍛煉人
你們學校就像西湖區的“黃埔軍校”
轉化與輻射
**次體驗成功
學歷的有效日期
善做“邊緣”教師
二、在發展中行走人生
前進路上的“加油站”
他山之石
永恆的發展等式
做行動的思想者
三、社會活動促進學校發展
“尚方寶劍”與“借東風”
“社交家”和“教育家”的悖論
曲高自然“和眾”
四、在構建校園生態文化圈中發展師生
建立共同的願景
凝聚每一位教師的每一份愛
構建合適的班級文化
五、使學生終生受益：個性化、現代化、**化
教育個性化：個性與主體的導輪
教育現代化：創新與發展的保障
教育**化：向未來運行的軌跡
後記
附錄：部分媒體對楊校長的專訪
之一：2005年6月22日上海《文彙報》的專訪
之二：2004年9月4日《教育信息報》的專訪
之三：2004年9月10日《浙江電視臺》的專訪

四、像愛護學生一樣愛護教師 十八九歲的青年，從學生變成教師，要有一個事業心成熟的過程；從無 憂無慮的青年，到為教育、為學生操心的教師，要有一個心理成熟的過程： 在單純的像牙塔裡生活的人，到成為面對充滿競爭與壓力的教師，要有一個 適應環境的過程。總之，從稚氣走向成熟，從失落走向適應，是一個復雜、 多變的科學人生觀形成、鞏固、發展的過程。這時*需要別人給他們以關懷 與愛護，理解與支持，鼓勵和幫助。
人本主義心理學家馬斯洛的需要理論提醒我們：“愛與歸屬的需要”、 “尊重的需要”是決定教師“自我實現需要的關鍵”。一個稱職的校長，應 該想方設法為青年教師創造一種民主的、平等的、和諧的、安全的、充滿人 文關懷的、具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環境，從而減輕他們的心理壓 力和精神負擔，讓青年教師在繁重的工作壓力下，也能夠健康、幸福、快樂 地工作和生活。愛，往往能激發潛在的內力，創造出奇跡。
在現代管理中，關心、愛護員工是*起碼的要求，但僅有關心愛護是遠 遠不夠的，現代管理中越來越強調對員工的尊重。“士為知己者死”，這充 分強調了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。對教師的尊重與信任 是調動教師積極性的重要因素，領導與教師的關繫隻是分工的不同，每個人 在人格上是平等的。因此，學校管理者必須要學會尊重，尊重教師的人格， 尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。
在學校管理中，學校領導要努力營造一個尊重的環境。首先，要建立良 好的人際關繫，使人與人之間感情融洽，人們心情舒暢，相互發生積極的影 響。其次，學校領導要主動與教師交往，做教師的知心朋友；同時也讓教師 了解領導的內心世界，彼此溝通理解成為知音。再次，學校領導應給予教師 充分的信任，不必事必躬親，重要的是給學校的教師創造一個和諧、寬松環 境。這樣一來，學校中的教師就可以懷著一種快樂的心情為學校工作，自上 而下的成員都可以做到自己管好自己，實現學校的自動化管理。
P36