了得網社會科學_做一個純粹的教師/名師工程思想者繫列

突然有了感覺 “教書真是一件很有創造性的事情。” *近，我變得“神經兮兮”，逢人就眉飛色舞地嘮叨這句話。我在感嘆，由衷地贊美。我已經**屈服於自己這種不可救藥、喜怒形於色的性格了。佛說：既然不可避免冷，你就接受你的冷；既然不可避免熱，你就享受你的熱。不過，我之所以這樣“失控地絮絮叨叨”，是因為內心真切地感受到了“創造力”所帶來的欣喜。我不但推倒了自己曾經的言論——小學教學不可能有什麼創造可言，而且對工作和生活有了*新的認識：工作即生活，工作與生活的品質如何，都源於我們對它的態度。
我常常因為懷疑自己不夠努力而感到沮喪。但是，教了三年級之後，我發現自己的閱讀教學有了很大的進步。我發現自己閱讀與思考得越多，奇思妙想就越多，當我把奇思妙想轉化到課堂中去的時候，所產生的美妙也就越多。尤其是*近，我突發奇想，在課堂上給學生測試閱讀速度。我拿著手機認認真真地給他們當計時員，邊走邊記錄他們讀一篇課文所需的時間。不同的人閱讀的速度不同，這樣就有了挑戰的味道，他們在挑戰別人也在挑戰自己。如此，不僅課堂極有活力，而且孩子們的閱讀速度迅速提高了。學生們一聽我說“明天，我們來一次閱讀速度測試”，一個個兩眼發光，**興奮，一副干勁十足的樣子。我知道，為了挑戰成功或者得到我的表揚，他們會在家裡“磨刀霍霍”。由於預習充分，他們在課堂上爭取到了*多的時間，對課文的理解*深、*透，大家的想法*開闊、*有趣，思維的敏捷性得到了有效的提高。在小學階段，我認為，學生的思維品質要比獲取知識*重要。良好的思維品質纔是學生發展的*佳根基，它好比是一棵樹的根，隻有根粗壯了，枝葉纔會茂盛。
過了幾天，我又想，僅有提高他們閱讀速度的方法還不行，還要有方法來提高他們的閱讀質量。可是，從想法到實踐並不是一個簡單的過程。我會為了一件事情不斷地發獃，不斷地“遺忘”自己，像一個因為迷戀清晨的璀璨的露珠而在森林裡漸行漸遠的孩子。
我開始留意自己所有的閱讀內容，希望能夠捕捉到那麼一些“吉光片羽 ”。真是天遂人願！很快，在許錫良老師的博客上，我讀到了他介紹的富蘭克林的閱讀方法，腦中立即閃過一念：這就是我現在急需的“靈丹妙藥”！第二天，我興衝衝地把富蘭克林的閱讀方法和我的求學經歷講給學生聽。頓時，孩子們都“摩拳擦掌”，決心要與富蘭克林先生一決高低。我給出幾分鐘時間，讓他們把《亡羊補牢》讀幾遍，然後一聲“蓋上”，大家就“啪” 的一聲蓋上書，精神抖擻得很。(我的學生真的天真之極)剛開始，他們復述得並不好，斷斷續續的。這時，我馬上再教給他們記憶方法，就是每讀一段就留心那一段在說什麼。其實這就是大家平常都在做的概括段落大意的方法：這段話寫了什麼，表達了作者怎樣的思想感情等，這些都是格式套用，循環往復，一成不變。但我不想這麼做，我很不喜歡這種總是重復、毫無變化、毫無懸念的死板的表達方式。我希望他們的概括能力能夠在文章的表述過程中獲得轉化。我大力肯定了他們已有的能力，再鼓勵他們說：“這法子很靈驗。不信，你們再讀讀，馬上可以見效。”學生立即投入了*大的熱情。
當然，結果也是如他們所願。幾次之後，他們的閱讀水平漸漸有了提高。短的文章，他們能夠獨立完成全篇復述。長的文章呢，我換了*新的方式—— 接龍，即一人說一點，一篇很長的文章就會被大家輕松地“喫”掉。*重要的是，在這樣的課堂上，他們學習的信心*大了，有了*多的主動精神和一探究竟的意願，思維總是**活躍地緊跟課堂，這也是我*希望看到的。
**單元，有一些同學考得不好。發卷子之前，我想了很久。我覺得教育教學需要有*多的理性策略介入其中。隻有理性的介入，教育教學纔能少走彎路，纔能*貼近教育的本意。而現在，我所需要的這個策略既要切中他們的心理要害，又要落到實處，幫助他們把成績提上去。而且，這個策略拒 *任何粗暴的成分。深思之後，我把卷子發下去了。這時，我做了兩件事，一是幫助他們把確實不會的題目弄懂，二是真誠地對他們說：“每個人來學校讀書，都希望自己能夠得到一個很不錯的成績。考得不好的同學，心裡一定**難過，那個很差的成績一定不是你們想要的，是不是？”本來沉默不語的他們點頭，眼中滿是憂傷。我又說：“所以，現在你們每個人都想一想，自己比較滿意的成績大概是多少。然後，把這個分數寫在考卷上，給自己樹立一個目標、一個信念，讓自己好好地去努力爭取。”靜默片刻，他們開始寫分數。我站在一邊，不插手“他們自己的事情”。其實，我一直以來都在訓練他們擺脫老師、父母關於讀書的錯誤想法，讓他們真正認識到讀書和成績都是自己的事。在隨後的一個星期裡，我沒有看到一個學生懈怠。如果有誰作業沒做，我隻需一問，他會馬上說：“我補！” 或者，我還應該說說那*美妙的事情。星期一早上，我很早到校，進辦公室時，想起了弗·邁呂克的詩，就對著同事隨口念道：“你是路上一朵靜悄悄的小花。”同事頓時高興起來。上課時，我把這事作為“快樂”與孩子們一起分享。他們立刻齊聲朗誦：“春天／我橘黃色的傍晚安歇在你的眼中／你是路上一朵靜悄悄的小花……”第二天，我一進教室，孩子們又念起這首詩。我笑，說：“怎麼又想起念詩了？”他們說：“昨天你不是說你給別人念詩，別人就感到了快樂嗎。”我點頭，又把詩大聲地朗誦了一遍。在我的課堂上，師生不用互相問好，而常常是這樣開頭。可以說，我在日常生活中的唯美表達總是與我日常生活中的唯美行為聯繫在一起。
哎，我一激動，都不知自己講到哪裡了。想想明天的課堂，我就又要患上“輕度失眠”了。明天，我又可以為課堂注入新的活力了。從明天開始，我要每天給他們讀一篇鼓舞人心的文章。那是我剛剛讀到的一本書——《鼓舞人的剪貼本》，本來是買來給外甥女讀的。那就先給他們讀吧，我要鼓勵他們，*要讓他們**天地接近閱讀，**天地愛上閱讀。
阿爾伯特·哈伯德說：“我願自己單純、誠實、自然、率真、身心潔淨、不矯揉造作，不懂就說我不懂。對待別人一律平等，面對艱難險阻毫不畏懼，決不退縮。
“我願自己的生活中沒有仇恨、雜念、嫉妒心或者恐懼，我願別人也生活得充實，達到人生的*佳境界；我願自己不要去干涉，甚至指揮別人生活，我隻想替別人建議，在別人需要幫助時伸出自己的手。*多的情況下，我如果能幫助別人，我要通過給他們自助機會的形式來實現……我希望我的建議和收藏的故事給別人真正的啟發，使他們在充滿寓意的故事中實現人生的升華。” 他還說：“正確地思考就是創造。” 源於自主的教育一定會鼓舞、滋養著孩子們。
明天一早，你會看到我把書抱在胸前，站在講臺邊，一副樂呵呵的傻樣兒。P13-16

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