高曼編寫的《美國名師是怎樣煉成的》詳細講述了十一位美國各地**教師的教學方法(如“北鬥教學法”)，教育成長經歷，以及他們從教過程中發生的具有教育意義的案例故事。這些**教師在美國的教育界都享有很高的聲譽，在各自的領域裡都有獨特的貢獻，因此對現在的中國教師，具有很大的借鋻意義。

美國的基礎教育如此成功，主要是由於一大批卓越的中小學教師長年活 躍在教學第一線，特別是一些獲得過無數教育大獎的優秀教師，更是為美國 的基礎教育作出了傑出的貢獻。《美國名師是怎樣煉成的》精選了十一位美 國優秀教師集中進行介紹，重點講述他們的教學方法和教學故事，希望為關 心中國教育的廣大讀者提供借鋻。 《美國名師是怎樣煉成的》由高曼編寫。

第一章 一分鐘迷住學生
1、在上課之初發揮影響力迷住學生
2、用情感真實流露來迷住學生
3、用具體反饋來迷住學生
4、用付出額外努力來迷住學生
5、用表揚閃光點來迷住學生
第二章 北鬥教學法
1、用美好的體驗開展“北鬥教學”
2、主動駕馭教學內容進行“北鬥教學”
3、塑造團結友愛的班級展開“北鬥教學”
4、模糊師生關繫改進“北鬥教學”
5、注重“北鬥教學”過程中的情感回應
第三章 側面教學的魅力
1、抓住側面教學的機會
2、側面教學的宗旨是打開孩子的心扉
3、側面教學是促進學生發揮潛能的工具
4、側面教學和學生成績提高有密切聯繫
5、用側面教學方式向學生投入*多的關注
6、側面教學的回報就是學生的愛
第四章 以學生為中心
1、圍繞學生情緒障礙尋求解決辦法
2、以學生為中心配合他們成功
3、為特殊需求的學生付出特殊的努力
4、以學生為中心開展互相學習
5、圍繞學生進行評估互動
第五章 點燃學生求知的火焰
1、用師生關繫搭建求知的橋梁
2、用風趣激發學生求知的興致
3、用協作解決學生求知的困惑
4、用師生之愛感動學生求知的心
5、用尊重誘導學生求知的韌性
第六章 引導學生進入真善美的世界
1、關愛學生是善意的開始
2、助人為樂是善意的協作
3、師生傳承是美好的過程
4、課堂教學可以富於詩意的美感
5、真、善、美的和諧交融
第七章 讓持久的學習力幫助學生完成期待
1、老師為學生做出持久學習的榜樣
2、通過多種渠道幫助學生樹立學習信心
3、從學生弱點中挖掘持久學習力
4、鼓勵學生以學習持久力成就自己價值
5、沒有**讓學生厭倦的持久教學
第八章 走出教師職業的誤區
1、不要鄙視教學實習
2、不要忽視學生的思維方式
3、不要以為聽課沒有意義
4、不要忽視教學任務帶來的益處
5、不要漠視學生動手能力的培養
第九章 如何拓寬教學道路
1、從失敗教訓中拓寬教學策略
2、從冒險體驗中拓寬教學內容
3、從挖掘學生潛力中拓寬教學模式
4、從課堂內外拓寬教學掌控力
5、從師生共同協作拓寬教學區域
第十章 用全納式準則構建師生關繫
1、老師的成功包括學生的成功
2、提供一個全納式的教學環境
3、用4C來衡量全納式教學效果
4、以學生的真實感悟維持全納式教學
5、讓全納式教學的效果進行延伸
第十一章 打造教育的伊甸園
1、教學*重要的工具是熱情和真心
2、教學要重視學生性格的培養
3、教學要注重與時俱進
4、從改變孩子開始改變教學環境
5、教學要總結授課技巧
第十二章 美國中小學教師教學概述
1、美國中小學教育的管理體制
2、美國中小學差別化、個性化教育
3、美國中小學教師的薪酬、培養和進修
4、美國中小學的道德教育和職業教育
5、美國中小學的日常學習生活
6、美國中小學的教育研究及改革

亞歷克斯·卡特**次給學生上課的時候，兩隻腳在鞋子裡一直發抖。
他**緊張，原來做好的準備似乎毫無用處，站在課堂上總是不知所措。
上課之初，他按自己原定的計劃開始念學校的手冊，接著，他又花了幾 分鐘作自我介紹。再接下來，卡特把課程安排和班級紀律表發給學生們，並 且親自念了上面的內容。當他把自己手上所有的材料都讀完的時候，下課鈴 還沒有響，於是他隻好問學生們有誰要提問題。教室裡很安靜，幾分鐘後還 是沒有人吭聲，於是卡特隻好無聊地看著自己的學生，顯然，此時學生們的 興趣早已經不在他身上了。下課鈴一響，大家便衝了出去，卡特一邊收拾教 案，一邊沮喪地想，看樣子學生們煩透了，沒有人願意聽自己講課。
第二天，他主動找到了教研室的主任沃爾特·貝利。卡特表示，自己想 聽一聽他是怎麼講課的，以便第二次上課的時候給學生留下*好的印像。貝 利老師笑著答應了他的這個要求。
貝利老師開始上課前，站在教室門口微笑著看著學生們一個接一個走入 教室。由於是**學期的第一節課，因此貝利老師還處在和學生們互相熟悉 的階段。他在上課之前，已經在所有的課桌上都貼上了自己學生的名字，以 便於每個學生都按號入座。當學生們走到自己的座位坐好的時候，貝利老師 看上去就像一個統治自己領土的國王一樣。
上課鈴一響，貝利老師就開始講課了。他既沒有拿點名冊，也沒有給學 生發課程材料，*沒有讓學生們依次站起來和大家認識。他隻是用了兩分鐘 的時間，對人性和文明的發展做了介紹。他慷慨陳詞，講得興奮不已，所有 的學生們都被他精彩的講課內容所吸引了，接著，他又拿出了一個特殊的徽 章讓大家傳看，並且發表自己的看法。
就在這幾分鐘的時間裡，學生們已經**被貝利老師的魅力所折服了。
他們每個人都拋棄了初進教室的羞澀和拘謹，然後大家全都變得躍躍欲試， 想在這位新來的老師面前表現一下。課堂氣氛立刻變得**活躍。
卡特老師不禁贊嘆，貝利老師講得真好，他能在幾分鐘內就抓住學生們 的注意力，吸引了大家的目光，成功地完成了孩子們眼中*有影響力的教學 內容。
事後，貝利老師談到，學生們往往在**次見到老師的時候感到好奇， 而師生間*重要的**印像也是在這個時候留下的。**的老師都了解到了 這一點，並且會充分地利用這種特殊的機會。
試想一下，面對一個他們從來沒有接觸過的老師，孩子們一定是感到很 神秘的。這個時候，他們的心情也是**復雜的，他們對老師的行為充滿了 期待。可是在開學的**天，老師卻往往以程式化的開頭和枯燥的介紹來打 發掉這至關重要的第一課。這種教學機會，於是便被白白地浪費掉了。而他 們自認為比較重要的教學瑣事，反而占據了每個學期第一節課來進行宣讀， 這樣的授課方式，通常很難受到學生們的喜愛。
怎樣讓孩子在剛上課的幾分鐘內**被老師的講課內容所吸引呢？這似 乎是一個不小的難題。
卡特老師經過認真研究之後發現，學生們的注意力，往往在剛上課的前 幾分鐘*為集中。對於一堂課而言，剛上課的前幾分鐘是老師開口的*佳時 機。如果老師能夠在這個時間迅速用語言吸引學生，抓住他們的心，那麼學 生們一定會跟著老師的思路走，而不會在課堂學習的時候掉隊。
事實上，哪怕是*不喜歡上課的學生，在上課鈴敲響的時候，他們在這 開始上課的前幾分鐘裡也是充滿了期待的。在卡特老師看來，這些學生之所 以不喜歡上課，是因為他們在前幾分鐘的聽課過程中，感覺不到老師講的這 些內容對自己具有吸引力。在他們看來，老師的講述糟糕透了，簡直讓人厭 煩至極。在這種時候，他們便開始分散自己的注意力，繼而開始讓思想開小 差，*後跟不上老師講課的節奏，學習從而變得**喫力。
那麼，老師怎麼做纔能讓學生跟著自己講課的思路走呢？ 其實做法很簡單，卡特老師的經驗就是讓“討論之球”在師生間進行 傳遞。
卡特老師講課的時候，首先開口講幾個問題，這幾個問題一定是精心選 擇的**有趣的問題。而且老師這一開口，就要能引起學生們的興趣。
就拿他所教授的歷史課程來講吧。他一開始上課，先用幾句話講一個有 趣的故事，或者提出幾個有爭議的話題，再接下來，他讓大家就這個故事或 者這幾個話題發表自己的看法，然後進行討論。
卡特老師認為，教室裡的**和興奮是可以進行傳遞的。所以，當他興 奮而又滿懷期待地把問題交給**個學生時，這個學生一定會受到感染。再 接下來，他會將這種情緒相繼傳給別的同學。與此同時，大家的討論也在積 極地進行之中，就像是足球比賽中傳球那樣，這個“討論之球”開始在所有 的同學之間進行傳遞。每個孩子都會在老師的熱情鼓勵和引導之下參加討論 ， 大家的積極和熱情會讓這堂課的氣氛活躍起來，並且變成全員參與。
當然，這個時候*值得高興的是卡特老師，他會覺得自己付出的工作得 到了回報。他會很高興地與自己的學生開始一起學習，在師生之間的交流過 程中，他們對老師提出的歷史問題發表各自的看法，與此同時，他們也對別 人提出的意見認真進行考慮，加以辨別。這個過程是學生們主動參與的，因 此帶有很大的積極性和熱情。即便是對歷史不感興趣的學生，在這種場合下 ， 也會受到感染，加入到大家的討論中去。
卡特老師認為，這樣做並不是隻安排在新學期的**堂課，而是要安排 在學校教學中的每一節課。他會在每節課的開始幾分鐘內，用問題的形式暗 示大家這門功課是多麼有趣，多麼值得熱愛。
可能有的老師會把點名放在每節課的前幾分鐘來進行，其實這樣做在卡 特老師看來**沒有必要。因為點名是一種**乏味的事情，會讓學生們直 接對上課產生厭煩的感覺。要知道，如果老師能安排一篇文章啟發學生，或 者給學生們出幾道題熱熱身，那豈不是比點名*有趣！ 至於老師點名的事情，也不能就此扔下不管，不妨在學生們都融入學習 的氣氛中之後，老師再默默地清點人數也不遲。
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