這是一本近年來難得的教育佳作，值得所有一線教師研讀和學習。
華應龍的數學課，有獨特的色彩和光亮，有豐富而深層的內涵。在本文集中，華應龍不斷反思自己的教學，不斷創新教學方法，在學習、踫撞中把自己的課堂不斷帶入新的境界。他讓學生體會數學的好玩和有趣，他說，我就是數學。

華應龍的課為什麼總有點與眾不同？他的課為什麼學生聽了不願下課 ？一個數學老師的文章為什麼如此生動、親切、富有詩意？這本隨筆將幫 助你尋找答案。 華應龍出身農民家庭，從12歲起干了許多農活，他對農民有著天然的 情結。他像農民種地那樣去教書。他說，教育像農業那樣需要信任、寬容 、耐心、期待和守望。教育是農業，不是工業，更不是商業。 本著這樣的教育信念，華應龍不斷反思自己的教學，不斷創新教學方 法，在學習、踫撞中把自己的課堂不斷帶入新的境界。他讓學生體會數學 的好玩和有趣，他說，我就是數學。

序一 扎根沃土展纔華(李烈)
序二 一本我期待已久的書(張梅玲)
序三 菩提山上，撚花微笑(肖川)
**輯 課前慎思
腦袋磕破後的笑聲
不拋棄，不放棄，要揚棄
思維決定視野
有之以為利
人師：教育人的追求
無意間的傷害
“從來如此，便對麼？”
究竟怎麼讀分數
閱讀：一種積極的偷懶
第二輯 課中求索
遭遇“節外生枝”
教學：從擦黑板開始
千金難買回頭看
善待差錯
感謝差錯
“老師們都沒有注意到”
蹲下來和孩子對話
“下課啦！”
第三輯 課後反思
人皆可以為堯舜
退步原來是向前
敬畏童心——圖上、圖後及圖？
“華老師，您誤導！”
“一盤沒有下完的棋”
學生叫我“華羅庚”
我在課堂
會飛的課堂
反思教學，**自我
第四輯 聽課隨想
一樹一菩提，一花一世界
那一聲“謝謝”裡
教具掉下來之後
當學生投“師”所好
教學有路“曲”為徑
手指尖上的智慧
不平則鳴
彩色粉筆的妙用
踢好臨門一腳
潛藏著的錯誤
活動：愛你沒商量
聽聽自己的課如何
第五輯 評課心語
細節成就**
像蘇格拉底那樣“退”與“進”
風景
好課：要舍得“浪費”時間
有無相生：課之佳境
精彩源於困惑
第六輯 生活感悟
像農民種地那樣教書
南北都是路
“我多想把老師變成一隻……”
保護誠實
站著的眼睛
君子病無能
品味幸福人生
今年二十，明年十八
吾師陳今晨
年年、月月、日日
人生不能缺少的“九類朋友”
惠芳老師的眼睛
有容乃大
一節課·一碗米
課上似同學，課下似兄弟
籃球：我的導師
當我穿上了高跟鞋
後記

腦袋磕破後的笑聲 朋友問我在北京忙不忙，我常常會說，上廁所基本上是小步跑，很少 有閑庭信步的時候。您相信嗎？現在有例為證了。
2007年的一個星期三，完成了李校長交給的一項急活，我照例是小步 跑去上廁所。“啪！”我重重地仰面摔倒在樓道裡。腦子裡“嗡”的一聲 ，隻聽見一個驚慌失措的聲音： “對不起，對不起！華主任，沒事兒吧 ？”我睜眼一看，手拿拖把的工友就在我前面不到一米的地方愣愣地站著 。我趕緊說：“沒關繫，沒關繫，是我自己沒走好，不關您的事。”伸手 一摸後腦勺，滿手掌的血！原來，後腦勺磕在門框上，破了！在兩位同事 的陪伴下，我去旁邊的北大人民醫院縫了六針，戴上了像郝海東在足球場 上受傷後戴的那樣的頭罩。
晚上，李烈校長知道後，很是心疼地打來電話慰問我：“……都是為 了我……周六你還要做課，怎麼辦呢？”李烈校長就是這樣一個常常讓你 感動的人：不是她的責任，她也會攬過來；你沒想到的，她會為你想到。
是啊，後天還要做一節觀摩課，總不能像郝海東那樣壯烈地戴著頭罩上課 吧。
課是不好推掉的，我決定戴著帽子上課。於是我和老婆一起跑了兩家 商場，終於買到我喜歡的印有“2008”字樣和“中國印”的帽子。
不管是夏天還是鼕天，我都不戴帽子，*不用說戴著帽子進教室了。
而且，我也壓根沒有看到過哪位老師戴著帽子上課的。戴著帽子上課一定 很別扭。怎麼能夠讓自己有個比較體面的交代？頭磕破後的兩天裡，我一 直在思索這個問題。可是，沒有想到解決的辦法，連一絲頭緒都沒有。
周六上午就要上課了。周五晚上十點多鐘，我在飛機上修改完一個課 題報告。飛機即將降落，按空姐的提示我關掉了電腦，很是享受地靠在椅 背上，長長地舒了一口氣。突然，腦中靈光一現，我趕緊從飛機前排後面 的口袋中抽出清潔袋，美滋滋地在那個清潔袋上把想到的方法記了下來。
“小朋友們，此時此刻，看到站在講臺前的我，你*好奇的是什麼？( 或：你覺得我*特別的是什麼？)做真人，說真話(怕學生不敢說出戴著帽 子的怪怪的老師)……猜猜我為什麼戴帽子呢？……不告訴你，是個謎。” “下課，謝謝同學們！(脫帽、鞠躬，大幅度的鞠躬是為了讓*多的學 生看到我後腦勺上的白紗布)同學們再見。” 實際教學的情景和我預想的差不多。
**個學生說“您的腰杆特別直”，第二個學生說“您戴著帽子”。
在學生說出了我*特別的是“戴著帽子”後，我考慮到教學內容是“ 中括號”，於是，不是問“猜猜我為什麼戴帽子呢”，而是問“我為什麼 要在頭上加個帽子呢，猜一猜”，這與課上的算式中要“加上”一個中括 號正好吻合。
有學生說我沒有頭發，有學生說我發型不好，有學生說戴帽子顯得年 輕，有學生說帶著帽子特別有風度，有個學生說是為了推廣2008奧運…… 聽了學生五花八門的猜測後，我說：“帽子有各種各樣的功能，可以 是宣傳，如美女頭上的廣告帽；也可以是提醒，如小學生頭上的小黃帽； 還可以是裝飾，如大明星頭上的帽子。可以是保暖，也可以是遮陽，還可 以是遮羞。那我戴帽子到底是為什麼呢？不告訴你，是個謎。”我把總結 落在功能上，與中括號的功能正好銜接。
下課時，我總結完中括號改變運算順序的功能後，摘掉帽子，深深地 一鞠躬。孩子們輕輕地笑了，聽課老師中響起了掌聲。是啊，不少聽課的 老師一定也是一腦子的不解：“怎麼能戴帽子上課呢，耍什麼酷？” “哈哈，腦袋上加個帽子和算式中加個括號是一樣的，都是因為有著 某種需要，帽子和括號都有著特別的功能！” *熱烈的掌聲在禮堂裡響了起來。有老師說：“看到您戴著帽子，就 知道裡面有戲，但不知道是迫不得已。”磕破腦袋是無意的；但把磕破的 腦袋給用起來，卻是有心的，是苦苦追尋的。
尷尬啊，磕破了腦袋，整天戴著個帽子。太有趣了，磕破的腦袋和一 頂帽子合成了一件難得的“教具”。真開心啊，因禍得福，我把尷尬的事 件變成了有趣的資源。真所謂：“上帝為你關了一扇門，必將為你開啟一 扇窗。” 摸著後腦勺上的傷疤，我想起了美國前總統艾森豪威爾母親說過的一 段話。艾森豪威爾年輕的時候，有一次和家人玩牌，他連續幾次都拿到很 糟糕的牌，情緒**不好，態度也開始惡劣起來。她母親見狀說了段令他 刻骨銘心的話：“你必須用你手中的牌玩下去，就好比人生，發牌的是上 帝，不管是怎樣的牌，你都必須拿著。你所做的就：是盡你的全力，求得 *好的結果。”把差牌玩好，就是*大的成功。其實，那樣的牌也不能算 作差牌，而是考量我們眼力和心力的“**”。
怎樣的教學能算是好的教學？對此有很多維度的界定。天下事不如意 者十之八九，誰沒有難堪的時候？但老師如果能把自己的尷尬巧妙地利用 起來，能把突發的、不期而遇的、不利的事件轉化為難得的、恰到好處的 、有用的教學資源，*地反擊，妙手回春，把課上得讓學生恍然大悟，這 樣的教學是否可以算作好的教學？ 在教學中，還可能發生哪些不願發生但卻實實在在地發生了，且是不 利的事件呢？踫到這類事件，該采取何種教學策略呢？是因為這是屬於緘 默的知識，還是因為我沒有能夠深入其中，所以語：焉不詳？我能發現帽 子和括號的聯繫，是否與自己一貫追求活動和教學內容有機聯繫有關？ P3-5