《發現天賦播種幸福/幸福家庭天賦教育繫列》編著者蔣鳳玲。
一個實現了自己環遊世界夢想的人，帶著她濃濃的炎黃情結又回到了祖國，帶著她對炎黃子孫的一份摯愛，希望幫助*多的家庭享有幸福，幫助*多的孩子快樂成纔，擁有輝煌人生。
生命的*高境界不是考多少分、掙多少錢、當多大的官……而是健康、幸福而又有價值地活著。每一個生命都有他與生俱來的特質，如果他酷愛藝術，我們就幫助他成為**的藝術家；如果他有獨特的領導纔能，我們就給他提供充分發揮的機會……
做父母的天職就是在保證孩子安全、健康的前提下，精準了解弦子的生命特質，因材施教，幫助孩子在快樂與享受中成長、成纔、成功。本書的緣起就是希望能夠幫助父母正確地了解孩子，有針對性地因材施教。幫助孩子在健康、快樂中*大化體現他們生命的價值，讓孩子在身心健康的狀態中、在享受學習和工作的過程中成就他們幸福、成功的人生。

《發現天賦播種幸福/幸福家庭天賦教育繫列》編著者蔣鳳玲。 《發現天賦播種幸福》內容提要：本書以說故事、講案例的形式，從 孩子的天賦出發考慮教育問題，循序漸進地指導父母或老師如何發現、激 活和發展孩子天賦。全書共三大篇章，分別為天賦教育理論篇、天賦教育 實操篇和天賦教育基因篇，各篇章下均有詳細的章節講解，內容通俗易懂 、富含哲理，並提供了一些操作性很強的父母或老師與孩子互動的溝通技 巧和方法，例如，如何培養孩子的繪畫天賦、當孩子注意力不集中時家長 該如何處理以及如何讓孩子學會獨立思考、學會與他人交往等。本書是作 者自己教育經驗和方法的分享，是一本能讓孩子快樂學習、聰明成長的家 教圖書，簡明易用，適合年輕父母、幼兒和青少年教育工作者閱讀。

**部 分發現天賦
第一章 天賦是孩子與生俱來的一扇窗
每個孩子都是天纔
摒棄補短教育
天纔不等於全纔
他的天賦等著你發現
第二章 發現天屯，父母必做的幾件事
換種眼光看孩子
頂嘴有理
撒謊是一種創造力
讓孩子自由自在地玩
第二部 分激活天賦
第三章 做“環境"而不是做“拐杖”
“命”和“運”要分開
“小題”務必“大做”
越保護越危險
做家長，*要做朋友
父母的“品質”左右孩子的一生
抓住教育的關鍵期
第四章 激活天賦，父母必做的兒件事
讓孩子做選擇
切勿忽視“為什麼”
讓孩子多嘗試
慷慨地贊美
批評要就事論事
第三部 分發展天賦
第五章 成長比成功*重要
身體健康是發展天賦的基石
健康心靈造就健康人生
重視非智力素質的培養
不恰當期待會毀掉男孩
沉重標準會壓垮女孩
第六章 發展天賦，父母必做的幾什事
讓孩子獨立思考
引導孩子正確面對挫折
讓孩子保持對學習的興趣
讓孩子擁有正確的社會使命感
培養時間管控力
第七章 如何發現天毗
繪畫天賦表現在哪裡
音樂天賦表現在哪裡
舞蹈天賦表現在哪裡
語言天賦表現在哪裡
社交天賦表現在哪裡
數學天賦表現在哪裡
文學天賦表現在哪裡
運動天賦表現在哪裡
第八章 如何激活天賦
繪畫天賦激活方案
音樂天賦激活方案
舞蹈天賦激活方案
語言天賦激活方案
社交天賦激活方案
數學天賦激活方案
文學天賦激活方案
運動天賦激活方案
第九章 如何發展天賦
注意力如何培養
記憶力如何培養
閱讀能力如何培養
第十章 天賦教育與基因檢測
天賦教育與基因有什麼關繫
基因與健康有什麼關繫
生物科學在基因領域的現狀
基因檢測造福炎黃子孫
附錄一：北京炎黃天賦基因生物科技有限公司
附錄二：北京炎黃天賦基因生物科技有限公司
附錄三：北京炎黃天賦基因生物科技有限公司
附錄四：北京炎黃天賦基因生物科技有限公司

所以，我們在教育孩子的時候，無論是家長還是老師一定要了解孩子 ，隻有在了解孩子的情況下纔能真正做到因材施教。
很多孩子有成功的潛能，之所以不成功，往往不是因為孩子，而是因 為家長。任何一個人都是天纔，每一個孩子都是資源，關鍵看其被放的位 置對不對。資源放對地方就成為“棟梁”，放錯了地方就成為“廢木”。
特別是在孩子3歲以前右腦*活躍的時期，如果家長能夠發現他的天賦所在 ，能夠對他進行適時的開發教育和引導，每一個孩子都可以成為真正的社 會棟梁。
我在做早期教育工作期間，曾踫到這樣的案例：一個孩子，他媽媽在 他5歲的時候把家裡的房子賣了，把家裡的祖屋也賣了，買了一架*好的鋼 琴，逼著他必須每天練琴2個小時。十幾年過去了，孩子考過了鋼琴十級。
我問他：“既然考過了十級為什麼從來聽不到你彈琴？”他說：“因為那 是我的噩夢！” 其實，在我們身邊這樣的事情每天都在發生。有個孩子畫畫得**好 ，但是上學以後由於成績不理想，老師經常向家長打小報告。沒有辦法， 為了讓孩子學習成績快速提升，家長強迫孩子放棄畫畫，隻要看到孩子畫 畫馬上就懲罰。結果，在一年級到四年級短短幾年，孩子漸漸變成了一個 自閉癥患者。
還有一個9歲的孩子，也特別喜歡畫畫。但他的媽媽說畫畫不能當飯喫 ，讓他學鋼琴、學書法。有**，孩子看到姑姑時說：“我們要是沒有手 該多好啊？”姑姑說：“有手多好，可以做任何想做的事情。”孩子語出 驚人：“沒有手我就可以不用彈琴了！” 講這個案例，並不是說彈琴不好，而是說要看孩子適不適合彈琴。對 於適合的孩子來說，彈琴是一種享受；對於不適合的孩子來說，彈琴就是 痛苦的折磨。所以我們在教育孩子時一定要考慮因材施教。
說到這兒，我不由得想起了我女兒在溫哥華上學時的故事。我女兒從 小喜歡舞蹈，在溫哥華的時候，她總是帶著一種渴望的心情每天看日歷， 等待自己的課程。但是回到中國，她就不願意上課，因為她說中國的舞蹈 老師“很兇”。
中國的舞蹈老師和外國的舞蹈老師真有這麼大差別嗎？就孩子的 親身體驗，事實的確如此，因為我經常陪女兒去上課。
在溫哥華上學時，她一直都在提醒我來管理她的時間，而且必須提前 二十分鐘趕到學校，因為老師已經在放著很歡快的音樂等著孩子們．甚至 會很高興地出來迎孩子，給每一個孩子一個擁抱、一個熱吻。
隨後，孩子們會迫不及待地衝向教室，去找自己喜歡的顏色的彩帶， 在歡快的旋律中熱身。每一個孩子都盡情、盡興地遊戲著，舒展著自己美 麗的天使般的肢體，歡悅的童音讓人不得不相信這些小小的生命充滿了活 力。每次目睹這番情景都是人間*幸福、*美好的享受。
上課時間到了，舞蹈老師將歡快的音樂慢慢地靜止下來，隨著一聲“ 吼”，獅子進入叢林的音樂緊接著又響了起來，老師馬上引導孩子們躲進 教室的一角——尋找安全。此時，先前喧嘩的聲音突然恢復了平靜，先前 正玩得起勁兒的孩子們突然安靜下來，聽不到老師斥責的話語，也聽不到 孩子們抱怨的聲音，一切都是那麼自然。
而後，舞蹈老師開始放天鵝湖小夜曲，伴隨著舒緩的音樂，老師開始 以引導的方式講課、做基本功：“……天黑了，小天鵝要去摘星星了！… …”老師的動作很標準，孩子們的模仿力也很強，語言引導的每一個情景 都是芭蕾舞的動作。一個時間段的課程後，休息時間老師還會為孩子們放 海洋的音樂，並告訴孩子們：“你想是什麼動物就扮演什麼動物！”所以 ，孩子們每次上完課都不願意走。
我並非崇洋媚外，而是我們的教育確實可以變得輕松、快樂、有趣一 些，否則就會讓很多熱愛舞蹈的孩子產生舞蹈恐懼癥。基本功固然重要， 但方法稍微改變一下，被教育者的感受也許就會大不一樣。
如今，我們把西方的很多東西引進來了，如西方的聖誕節、母親節、 情人節甚至鬼節。但是很多文明卻沒有引進來，如情人節在中國有著特殊 寓意，但是在外國卻是有情人之間，親朋、父母之間的節日。
我希望我們可以借鋻西方好的教育方式，讓被教育者充分享受學習的 過程，那樣我們纔可以真正培養出“天纔兒童”。
“天纔泳將”菲爾普斯在2008年奧運會上一人獨得8枚遊泳**，令世 界震驚，而他的傳奇故事也成為了人們關注的焦點。
菲爾普斯小時候被診斷為“注意缺陷多動障礙綜合癥”(俗稱“多動癥 ”)，但是他的母親對此並不灰心喪氣，不僅堅持不懈地支持菲爾普斯，而 且做到了真正了解自己的孩子，順其自然地調整了教育方向——練習遊泳 。當菲爾普斯*終站在全世界的領獎臺上，他的母親自豪地說：“我很為 菲爾普斯感到驕傲，天下所有的母親都會為自己的孩子感到驕傲。” 世界上沒有一個人是沒用或卑微的，任何人隻要放對了位置，都會成 為可造之材。
中國為什麼沒有獲得諾貝爾獎的人？因為我們的基礎教育是補短教育 。
何謂“補短教育”？這還要從赫赫有名的“木桶理論”說起。木桶理 論*早由美國管理學家彼得提出。該理論認為，一個木桶的容量不是由箍 成這個木桶的*長的木板決定的，而是由其中*短的木板決定的。確實， 在許多事物的發展過程中，“短板”的長度決定了其整體發展程度。木桶 理論因此在許多領域得到了應用，包括教育領域。
在很長一段時間，這一理論被教育界人士奉為真理，很多教師在教學 中用這個理論去要求學生，把它作為評價學生甚至衡量人纔的尺度，把學 生的各種知識和能力當作組成木桶的木板，由此推斷出一個學生的*終能 力和成就取決於他*無能為力的那門知識和技能。
家長們也是如此。許多家長對於孩子身上的缺點或不足，看得相當到 位、準確，總覺得孩子這也不行，那也不行，隔壁鄰居家的孩子卻樣樣都 好，不是文體特長，就是比賽獲獎；而且越看越著急，緊接著就容易行為 過激，就想強行去補——琴棋書畫、*刀劍戟……“缺啥補啥”。
家長、教師們整天盯著那塊*短的木板，試圖去補那塊*短的木板， 結果呢？常常是徒勞無益，甚至孩子原本的強項也弄丟了。
**哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片**相同的樹葉。”無論 是動物、植物還是人，如果我們都以同一個標準衡量，顯然是沒有結果的 。P7-P9