李興貴、蒲大勇主編的《數學教師教之意蘊（中
小學數學教師專業發展研修讀本）》從六大主題，即
順“夢”而教——“教”之“底蘊”、順“性”而教
——“教”之“準則”、順“學”而教——“教”之
“本真”、順“生”而教——“教”之“意義”、順
“勢”而教——“教”之“智慧”、順“成”而教—
—“教”之“境界”展開表述，呈現了教師專業發展
的全貌和立足點，以及大量豐富的實踐成果和教師發
展的典型性思路，具有很強的實踐性、借鋻性和可操
作性。
本書可作為中小學一線數學教師和數學教育方向
的師範生、碩士生、博士生及高校數學教師及教育專
業教師的發展研修指導用書或參考讀本。

序
前言
第一篇 順“夢”而教——“教”之“底蘊”
案例一 數學教學中滲透社會主義核心價值觀
案例二 初中數學教學中滲透心理教育的策略
案例三 淺談數學創造能力的培養
案例四 數學課應成為學生主動發展的天地
案例五 數學教育中從“復制”到“發展”的轉變
案例六 開放型教學——數學教學的新模式
案例七 專業寫作讓教學研究“有痕”
案例八 試論數學概念學習的基本過程
第二篇 順“性”而教——“教”之“準則”
案例一 初中數學教學中違背學生認知規律例析
案例二 課堂教學應重視學生的相異構想
案例三 設計個性化的家庭作業
案例四 創設適合學生的問題情境
案例五 注重數學思維培養，讓學業型學困生脫“困”
案例六 數學周記張揚學生個性
第三篇 順“學”而教——“教”之“本真”
案例一 磨課中的八“磨”、八“度”
案例二 巧設妙引，銜接無痕
案例三 例析數學模型的建構與演繹
案例四 從“法則是無用的”說開去
案例五 讓數學操作活動富有邏輯力量
案例六 有效課堂提問貴在有度
第四篇 順“生”而教——“教”之“意義”
案例一 初中生學習運算的障礙點分析與對策建議
案例二 初中生數學運算能力結構例析
案例三 從教師立場到兒童立場的華麗轉身
案例四 教學要觸動學生思維
案例五 別讓合作學習異化為課堂點綴
案例六 找準探究活動的契合點
第五篇 順“勢”而教——“教”之“智慧”
案例一 人教版教科書對《課標（2011年版）》適切性水平分析——以初中“數與代數”為例
案例二 初中數學新課標教材不同版本編排比較分析——以人教版、北師大版、華東版教材為例
案例三 人教版《義務教育教科書·數學》使用體會與建議——以七年級（上下冊）和八年級（上冊）為例
案例四 “讓學·導學”教學，生成靈動課堂
案例五 初中數學“四步復習法”探微
案例六 初中數學“四步引學式”課堂教學模式初探
第六篇 順“成”而教——“教”之“境界”
案例一 讓數學思想落地生根
案例二 用學科課程意識**教學
案例三 例析初中數學“幾何直觀”教學的類型
案例四 初中數學結構性思維教學例析
案例五 讓“合情推理”與“邏輯推理”相得益彰
案例六 數學課要有“數學味”
案例七 好課是生成的
案例八 一份數學測試卷上的錯誤引發的理性思考
參考文獻
後記