教學設計的基本理論；科學地開發課堂資源；教學模式的特征和意義；合理使用多媒體的原則……《好課是這樣煉成的》(作者李健)關注有效課堂的基本原理與方法，從教學設計、課堂資源、學習方式等十個專題講解課堂教學的基本思路。

《好課是這樣煉成的》關注有效課堂的基本原理與方法，從教學設計 、課堂資源、學習方式等十個專題講解課堂教學的基本思路。 《好課是這樣煉成的》的作者是李健。

**專題 教學設計
主題一 教學設計的基本理論
主題二 教學設計的功能
主題三 教學設計的基本內容
主題四 教學設計的依據和基本原則
主題五 教學設計與課堂生成
第二專題 課堂資源
主題一 課堂中的資源
主題二 科學地開發課堂資源
主題三 課堂資源的運用
主題四 關於課堂資源的再思考
第三專題 學習方式
主題一 學習方式的含義及分類
主題二 課堂中常見的學習方式
主題三 學習方式的選擇與運用
第四專題 教學模式
主題一 教學模式的含義和結構
主題二 教學模式的特征和意義
主題三 典型的教學模式簡介
主題四 課程理念下科學的教學模式觀
第五專題 課堂互動
主題一 課堂互動的兩個標準
主題二 課堂互動的心理過程
主題三 與課堂互動中的舉手對話
主題四 與課堂互動中的“牽”對話
第六專題 課堂倫理
主題一 搞好課堂教學的具體道德要求
主題二 建立符合倫理精神的新型師生關繫
主題三 課堂中的教育公正
第七專題 多媒體輔助教學
主題一 多媒體輔助教學的意義
主題二 合理使用多媒體的原則
主題三 多媒體輔助教學中應處理好的幾個關繫
主題四 多媒體輔助教學的誤區
主題五 多媒體課件的制作
第八專題 課堂管理
主題一 為什麼要對課堂進行管理
主題二 影響課堂管理的因素分析
主題三 課堂管理的基本原則
主題四 教師在課堂管理中的作用
主題五 學生在課堂中的自我管理
第九專題 課堂評價
主題一 課堂評價的功能
主題二 課堂評價中的不良傾向
主題三 一堂好課的標準
主題四 如何有效地評課
主題五 課堂評價的語言藝術
後記

“設計”是一個常見的詞語，如服裝設計、裝飾設計、形像設計、 產品設計，解決問題和達到預期目標通常需要設計。《現代漢語詞 典》(商務印書館，1988年版)將其解釋為：“在正式做某項工作之 前，根據一定的目的要求，預先制定方法、圖樣等。”應該從三個方 面理解此意：(1)設計是一個活動過程；(2)設計是有目的導向的； (3)設計先於具體做預定目標之事發生。從實質上講，設計是伴隨 著一定的需要而發起的一種解決問題的計劃。
2．教學設計 教學設計是在解決教育教學問題中的設計活動，：教學設計是 伴隨教育活動的出現而產生的，有悠久的歷史。**對教學設計 的理解至少有兩種： (1)繫統方法論的動態過程 加涅認為，“對用以促進學習的資源和步驟作出安排”就是教 學設計。再如，“學科教學設計是指，為了實現一定的教學目標，依 據學科內容主題、學習者特征和環境條件，運用教與學的原理，為 學習者策劃學習資源和學習活動的過程”。
(2)設計活動的成果體現 此種理解是將設計看作是關於某個教學內容的設計過程的結 果、方案，多以靜態的文字、圖標等方式呈現，比如各種教育報刊上 登載的“××教學內容教學設計”。
無論將教學設計看作結果還是過程，其根本任務都是為改進 教學實踐服務的。
3．教學設計與傳統備課(寫教案) 許多教師將教學設計和傳統備課(寫教案)看成一回事，事實 上這是有區別的兩個概念。傳統備課(寫教案)多為教師依照教材 和教參確立教學目標和任務，憑借個人經驗選擇教法實施教學，多 為教師個人及集體的經驗性累積行為，多側重於計劃自己將在課 堂上“講什麼”和“如何講”。
而教學設計則是運用現代學習與教育心理學、傳播學、教學傳 媒論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決 方法、試行解決方法、評價試行結果，並在評價基礎上改進設計的 一個繫統工程。與傳統備課相比，教學設計*注重理論指導，*具 科學性和繫統性。
本文討論的教學設計，取*具有科學性和繫統性的“動態過 程”之說。
功能是事物或方法所發揮的有利作用，是事物或方法的本質 屬性，教學設計的功能是其本質屬性的體現： 1．提高課堂教學效益的功能 教學設計的邏輯起點是教學目標。改進教學，提高課堂效益 就是教學設計的本質屬性。提高課堂教學效益就是充分發揮教學 的育人功能，花盡可能少的時間讓學生學到*多的東西，實現知識 與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的達成。所以教 學設計的基本功能就是提高課堂教學效益。
2．促進教師專業化發展的功能 一名**的教師必定是出色的教學設計師。教師的舞臺是課 堂，是教學。教學是一門技術*是一門藝術，它需要分析教學內 容、制定教學目標，整合教學資源，制定教學方案，實施和評價教學 方案，這都是教師專業能力的體現。不斷提高教學設計水平是教 師專業化成長的必經之路。
3．豐富課程教學生態文化 不同風格的教師，會根據自己的興趣、特長和氣質類型等，揚 長避短地設計出適合自己和所教學生的教學方案。這些豐富多彩 的、各具特色的教學設計理念、風格和成果，本身構成了課程教學 文化的重要部分，呈現出現代教育百花齊放的教育生態。
任何一種教學設計都包括以下基本步驟：(1)分析教學任務 (包括教學內容和教學對像)；(2)制定教學目標；(3)選用教學手 段(包括教學環境、工具和各種教學策略)；(4)開展教學設計評價。
完整的教學設計過程是在這四個基本過程的構架上建立的。
教師隻有根據課程標準的要求，在分析教學對像、教學內容的 基礎上，纔能制訂出適合學生的具有可操作性的教學目標，再根據 教學目標要求，依托教科書選擇合適的教學內容，依據學生年齡特 征和先有知識創設激發學生求知欲的問題情境，確定適當的教學 媒體，設計豐富的教學活動和有利於學生發展的教學評價。通過 教學過程的實施和反思，為下一個教學目標的制定提供有效的反 饋信息。
1．學情分析 所謂學情分析，主要是對學生年齡特點、原有的知識水平、認 知方式、情感特點、學習習慣等進行全面的了解，對不同學生的實 際情況做到心中有數，因材施教纔有了可能。值得注意的是，一個 學習集體中，始終存在個體差異，這就需要教師在設計教學時，充 分考慮*大多數人的情況，同時也不能忽略小眾學生，對學生的學 情分析越細致深入，就越能夠準確確定學生的*近發展區，為科學 制定教學目標提供認識基礎。P2-5