黃飛，棗莊市舜耕中學校長，中學**教師，全國**校長、中國教育改革傑出貢獻人物、中國青年政治學院客座教授、山東省物理學會理事、“50年50人”棗莊先模人物。自2007年任職舜耕中學校長以來，堅持用文化**學校發展，積極構建以“舜德弘遠、耕學載道”為校訓的學校文化理念體繫，精心扣‘造*具文化底蘊的學校。
這本《耕學載道(校長能力的五項修煉)》是其創作的關於介紹學校管理的專著。

《耕學載道(校長能力的五項修煉)》(作者黃飛) 是“文化力書繫”繫列之一。 《耕學載道(校長能力的五項修煉)》包括了變革 時代校長的挑戰；變革時代校長的挑戰；前瞻的能力 ；避免陷入“行政漩渦”；在校園之外尋找資源等內 容。

第一章 變革時代校長的挑戰
*偉大的資源——教育
時代呼喚教育變革，教育變革促進時代前進
如果隻能改革一件事，就改教育
校長是教育改革的真正“發動機”
教育要讓懂教育的人來辦
教育者的誓言
“教育家型”校長的修煉路徑
第二章 前瞻的能力
做面向未來的教育
前瞻性的四個維度
往後四十年看教育
第三章 變革時代校長的挑戰
“畫圖”的幾個要點
構築學校之“魂”
文化凝聚“磁場效應”
**文化是如何煉成的？
健體，喚起學生的精氣神
激勵，為學生成長導航
讀書，豐厚學生的底蘊
儀式，獨特的文化形式
名師是“永恆工程”
磨礪課堂，充盈教師的教學智慧
“教育理想”是名師支點
研讀經典，讓教師站在巨人的肩膀上
榜樣示範，凝聚群體的力量
教學做結合
避免陷入“行政漩渦”
授權，讓年級成為管理實體
第四章 討論的能力
回歸學校“原點”
閉著耳朵“聽”
閉著嘴巴“說”
杜*“一言堂”
搭建家校合作橋梁
在校園之外尋找資源
第五章 激發主動的能力
做自己的主人
主動是人性的本質
激發主動的四個原則
激發主動的三個關鍵突破口
認識自我，培養興趣
規劃自我，樹立理想
調控自我，養成習慣
把住習慣的“脈”
第六章 適應矛盾的能力
在泥沼中尋找快樂
正視矛盾，纔能解決矛盾
向水學習
附錄
構建文化育人新機制
文脈豐厚志耕天下——探秘山東省棗莊市舜耕中學

管理大師、日本戰略之父大前研一先生曾經有一 次被人問道：“如果 隻能改革一件事，要改哪一件？”大前研一毫不猶豫 地回答：“教育！” 在讀到這個故事的時候，我不由得為之心靈一振，頓 時產生了心有戚戚焉 之感，於是毫不猶豫地將他的這句話作為本節的標題 。
社會要向前進，就必須改革，但無論是政治改革 還是經濟改革，抑或 文化改革，都是由人來推動的，要歸結到人的改革上 來，而“改革人、塑造 人”的工程，我們就稱之為教育。所以說，教育是一 切改革的原點。當然， 無論是經濟改革還是政治改革、文化改革，都會反過 來推動教育的改革，但 *佳的切人點依然還是教育。
正因為如此，教育改革被上升到了具有**競爭 力的高度。可以說， 國與國之間的競爭，是人纔的競爭；而人纔的競爭， 是思想觀念、技術、 能力的競爭；而思想觀念、技術、能力的競爭，就是 教育水平的競爭。
19世紀中葉，日本成立了明治政府，力圖擺脫封 建落後、被歐美資 本主義列強侵略、經濟閉關鎖國的弱勢局面。但是由 於明治政府的先天發 育不良，整個社會思想中保留了大量的封建殘餘，改 革障礙重重。這時 候，以福澤渝吉為首的教育家開展了一繫列**的教 育改革，並通過政府 支持、號召民間保持相應的一致步調，一掃當時日本 陳腐的神權蒙昧主義 國民風氣，創建了一個現代化的、文明的、獨立思考 的**，可以說是教 育改革保障了明治維新的成果，並推動改革往可持續 方向發展。
而反思同一時期的中國，同樣是閉關鎖國的落後 狀態，當時的張之洞、 李鴻章等一些有識之士也發起了轟轟烈烈的洋務救國 運動，但由於隻是變 革了制度而沒有變革教育，當時的**思想依然是封 建本位思想，在人纔培 養、觀念革新方面依然僵化，所以隻能以失敗而告終 。而到了1915年，中國 掀起了反封建的“新文化運動”，其本質就是通過教 育改革來變革社會。當 時以***、魯迅等為代表人物，以北京大學為試點 ，豎起了“民主、科 學”兩面大旗，在社會上進行了教育思潮的改革。正 是這次教育改革*新了 人們的思想，引爆了中國社會的一繫列變革。
改革開放三十年來，中國的經濟建設取得了** 的成就，我們在** 市場上已經擁有不可或缺的一席之地。但我們在經濟 、科技、文化等領域 依然遭遇到了許多困境：我們在**化市場上所占領 的依然是以生產加工 為主的中低級市場，中國的GDP很大一部分依然靠低 勞動成本、低技術 含量的低端產品來推動，我們在全世界高科技創新領 域所能發揮的作用非 常有限，我們中國人每生產一個DVD要交12美元的知 識產權費……如果 把國力競爭追溯到教育層面來考慮，我們就不難發現 ，正是長期的“填鴨 式”滿堂灌教育教學方式，扼殺了學生的創造能力， 從而在經濟領域缺乏 技術，而教育投入的不足，導致我們的勞動力素質不 高，所以隻能長期依 靠低勞動成本、低技術含量加工來推動經濟增長。
如果要看在信息時代教育改革是如何影響一個國 家的綜合國力的，全 世界的目光都會轉向北歐**芬蘭。20世紀80年代， 芬蘭還是一個經濟 嚴重衰退的老齡化**，但隨後短短的十幾年內即擺 脫經濟危機，成為耀 眼的**經濟明星。依據“世界經濟論壇w E F”所 公布《2005—2006全 球競爭力報告》，在衡量一個**未來中長期經濟持 續成長潛力之“成長 競爭力”總指標時，芬蘭四次被評定為世界**。而 經濟合作發展委員會 於2003年針對41個**的十五歲學生所做的PISA學術 評比中，芬蘭學 生“閱讀能力”、“科學”兩項***，“數學” 、“解學問題”排名第二。
總結芬蘭教育改革取得成功的關鍵，有以下幾點 。
**，重視教育投入。除了社會福利支出，教育 支出是芬蘭*大的 財政支出。芬蘭提倡公平教育，每一個孩子都有權利 接受九年制義務 教育，教育資源不偏斜。
第二，教育改革采取自下而上的方式，重視來自 一線的聲音。
第三，適應時代發展需要。為了應對信息時代和 **化的挑戰，芬蘭 **重視科技教育、英語教育、領導力、創業家教育 等課程，重視產學研 結合。
第四，尊重人纔成長規律。芬蘭重視學生自主性 和個性發揮，采用無 班級授課方式，強調激發學生興趣。學生將興趣、愛 好、將來要選擇的職 業與學習課程聯繫在一起，自己選課，自主調整學習 期限，自主設計人生 發展目標。芬蘭老師感到驕傲的事情是：“全班25個 人，能想出25個不 同的答案。” 第五，可持續發展的教育觀念。人的發展是終身 學習的過程，是可持 續的發展，為此，芬蘭政府提供了多元化的終身學習 機會。
什麼樣的教育改革纔能稱得上是成功的？是否有 一些標準可以遵循？應 該由誰說了算？顯然，教育改革不是拿數字來說話。
“85％以上的人接受了 義務教育，使20％的人接受高等教育”，這說明教育 改革的某一個方面取得 了成效，但不能成為教育改革成功與否的標準。教育 改革成功與否由誰說了 算？不是主管部門，也不是我們校長或老師，而是時 代發展的驗證，是學生 對於自己人生的自主感受評價。
從芬蘭的教育理念中我們至少可以總結出，真正 成功的教育改革，應 當是滿足三個條件的。
**，滿足時代發展需要。
第二，遵循人纔成長規律。
第三，可持續化發展。
教育的根本使命是什麼？是傳授科學知識嗎？是 培養技能人纔嗎？也 對，也不對。這個工業化時代的標準答案在信息化、 **化的時代，是片 面的。
芬蘭的教育經驗啟示了我們： 新時代以基礎教育為首要功能的中等教育學校， 應當改變觀念，不是 將所有的資源和精力用於測試並選撥英纔，而應該給 予每一個孩子公平受 教育的機會； 學校不應將學生當作“巴甫諾夫的狗”，進行“ 填鴨式”的教學，而 應該鼓勵孩子形成“自我教育力”，要激發孩子的潛 能，把培養每一個孩 子的“學習能力和獨立思考能力”作為出發點； 從教學設計的角度來說，必須從“以課堂為中心 ，以教師為主角”的 模式向“無處不課堂，學生為主角”的自我教育的模 式轉移，從強調選 撥、競爭的“單一學習”向“互動學習、組織式學習 ”轉變。P8-10