教育的希望在於每位教師的成長，離開了教師，任何制度、觀念、政策都隻能停留在空中。
為師有道，道在何方？馬朝宏主編的《師道：為師亦有道》立足教師成長，荟萃一線教師精彩評論和教學隨筆，審視教育本真，解讀教師生命狀態，分享教師成長策略，明晰教師立場，重塑教師信仰。
這些思考未必有多麼高深的理論，或許難免個人的主觀，或許也失之於片面，但無疑是鮮活和*具有生命力的，見證著老師們的成長足跡，一步一個腳印，實實在在；字裡行間，充滿著對教育的熱愛和**，這些熱切地呼喊與深深地憂患背後，緊緊勾連著孩子們的未來，乃至中國的未來。

《師道：為師亦有道》所收入的文章，精選自2006年—2010年的《中 國教師報》“新觀察”版，以評論和教學隨筆為主，作者多為一線教師。 這些思考未必有多麼高深的理論，或許難免具有個人主觀色彩，或許也失 之於片面，但無疑是鮮活和最具有生命力的，見證著教師的成長足跡，一 步一個腳印，實實在在；字裡行間，充滿著對教育的熱愛和激情，這些熱 切的呼喊與深深的憂患背後，緊緊勾連著孩子們的未來，乃至中國的未來 。《師道：為師亦有道》由馬朝宏主編。

第一章 立場
學生的表情 孫寶華
教育就該是平淡無奇的談 永康
請給教育一些“閑暇” 張常關
慎用對比 馮偉青
從“自救”中慢慢復原“個性” 周順海
不要搶占學生的舞臺 徐潔
不做課改的守望者 譚學武
“學習”的反義詞是什麼 沙慶仁
你是那隻“頭羊”嗎 林金炎
“夜鶯”的歌聲該停歇了 朱華賢
和學生一起享受課堂 隱形的翅膀
老師，你做好自己的事了嗎 李凌雲
教室是個什麼地方邱廣欣 郭延萍
老師，請盤點你精神財富的庫存 李玉海
教育需要哲學的支撐 陳蘇梅
去掉學生腳下的樁點 滕家慶
課堂因寧靜而致遠 朱華賢
課堂與舞臺 餘綺
是否還有從容恬淡的教育 馮曉紅
教師，請說“不”殷國雄
教學的尊嚴就在於思想 朱華賢
好心情，是一種責任 黃清興
讓他如常人一般生活 殷國雄
真實的同情 林高明
第二章 信念
我們的“唯生主義” 徐翔
責任有多重，愛就有多深 陳延周
做一名心靈自由的老師 李志欣
教育需要的是不爭 吳禮明
教育可為，就在於恆心與定力 劉憲恩
一定要培養不一樣的人 田 崗
讓自己成為一個教育家 丁星凡
讓人成為人，讓生命成為生命 陳開玖
那盞心中的明燈 王雄
教育的“命運”與“緣分” 鄧樹松
站在學生角度去瀟灑教書 李志軍
教育，需要靈魂在場 陳曉華
不如從改變自己開始 林金炎
是否做到了可以做到的一切 劉培國
教師要學會等待 徐金奎
努力營造局部的春天 謝雲
第三章 冷眼
接納平凡是教育應有之義 張翠麗
老師，請不要輕易說“愛學生” 紀成濤
思考的車輪沒有方向 夏德好
尊重學生的權利是教育的底線 原綠色
哪一種愛*為稀缺 楊海棠
請放手，不要撒手 王擁軍
我們盡到責任了嗎 曉愚
堅守課堂 朱德民
跨越“名師”那道坎 譚學武
別再目中無“人”古林松
老師，你累嗎 武懷旭
名師豈可“**”林金炎
我的詞典裡沒有“聰明”這個詞 子虛
從學校新聞照看“學生主體” 子虛
誰說教師是隊伍 子虛
“享受”教育 王建軍
35歲不作為 許雲莉
學習的動機與快樂 徐強
有時，散漫也是一種認真 宋紅娟
“差生”是教出來的 崔新月
別拿這樣的故事騙孩子 老泉
教育無奈？教育無方？ 段志東
家教的“越位”馮曉紅
善良、精彩，孰重孰輕屈太俠
十年著一書談永康
有時，我們的幫助也多餘 陳舉
讓學生站著面對偉人朱華賢
讓教師喫喫“大鍋飯”又何妨任勝黃玲
第四章 策略
為師不忘童年夢路慶海
追求因有趣而有效的教學 張文高
老師，請讓學生愛我們吧 陳冰清
炫耀自己，還是“以生為本” 林金炎
為明天播下一顆教育的種子 雨日
功夫在“分數”之外楊聰
“瞧得起”每一個學生 馮宗民
“玩”出來的好成績 吳萬鋒
請別折斷他們的翅膀 劉超
你是一個成功的語文教師嗎 周彪
我們的教育究竟在哪兒出岔了 梁建麗
你努力了嗎 郭秀麗
記住學生的名字 盧聲怡
把微笑送給學生鄭德龍
別讓這些孩子頭戴“烏紗” 翟運勝
第五章 憂思
“格”外的人纔與格外的校長 梁國祥
教育的迷惘 李亞延
忙活於巡回演示的特級教師們 朱華賢
被高分拋下的孩子去哪裡尋找希望 趙春梅
教育，你慢些走 宋華強
可否給老師一點自由的時空 談永康
老師首先要從題海中走出來 談永康
素質教育與教育者的素質 嶽曉燕
誰弄丟了孩子的玩伴 王艷芬
“標準”與“參考”，答案的輪回之痛 徐餘忠
誰讓教師在悲壯地犧牲 雪夫
學校真心關愛學生了嗎笑一笑
前身何在 陳學輝
你有多少優點 吳強
多一點詩性情懷 王呈偉
願望背後 沙慶仁
重組的** 朱德民
由《我的老師》寫誰談起 吳志峰
“漏網之魚”與“遮羞布” 趙軍
變色的小紅花 佚名
論文？論文！論文？ 董紀林

請給教育一些“閑暇” 張常美 在希臘文中“學校”一詞的意思是“閑暇”。在希臘人看來，隻有在 閑暇的時候，一個文明人纔會花時間去思考和學習。
近日在《讀者》雜志上讀到蔣子龍先生的一篇文章，題目叫《托爾斯 泰 燈》，裡面講到托爾斯泰家庭教育的一個傳統，那就是每天晚上，全家人 必 須都坐到同一盞燈下閱讀，至於讀什麼內容，各人可以自由選擇，有的讀 聖 經，有的讀課文，有的讀自己喜歡的書，找不到書讀的孩子就讀托爾斯泰 的 手稿。孩子們在這種自由閱讀中進行思考，養成了良好的習慣並培養了堅 強的毅力。所以他的後人因得益於他成功的教育，至今還興旺發達地生活 在俄羅斯和歐洲其他地方。
蘇聯偉大的教育實踐家蘇霍姆林斯基也曾反復強調，一個學生的創造 力的培養取決於他能自主掌握的時間。因此，在他主持的帕夫雷什中學 裡，學生每天都隻上五節課，每天下午留有兩節自由實踐活動的時間，學 生 可以根據自己的興趣愛好到學校各個實驗室、活動室、閱覽室、校園農場 、 校園工廠等地方進行自主學習或實踐探索活動。正是因為這樣，他們的學 生纔被培養成了一個個真正的人纔。
而對照這些成功的教育案例，我們現在的學校教育又是怎樣的呢？恰 恰是反其道而行之。我們的學生每天上八節課，早晚自習加起來四個小 時，全在教師的統一安排下學習。學生幾乎沒有自主學習的時間，即使有 一點，也隻能應付做完當天的各科作業。所以，我們的學生沒有讀書看報 的習慣，沒有獨立思考的習慣。因為“隻有在閑暇的時候，一個文明人纔 會 花時間去思考和學習”，而我們的學生根本就沒有閑暇的時間，他們又怎 麼 能用心去思考問題，認真學習呢？所以，我們學生的學習就是應付性地做 功課，是痛苦銷差，也難怪他們不愛學習，不肯動腦筋。
在這種教師***介人、保姆式管理中，學校和教師的投入是巨大的 ， 而對於學生來說，成效卻是微小的，這是不是值得我們教育管理者和教育 工作者深深思考呢？我們總是在埋怨學生越來越難管了，越來越不愛學習 了，我們是不是還應該反省一下：學生*初入學時不都是很聽話，愛學習 ， 肯動腦，富有想像力的嗎？怎麼上了幾年學就變了呢？就變得如此難管， 如此懶惰了？難道就沒有教育的責任？ 古希臘人創造了輝煌的古代文明，他們的教育智慧至今都是值得我們 借鋻的。一切的發明創造都源自自由思考，一切的成功教育都源自內心的 需要。讓我們多學一學古人，給教育一些“閑暇”，還孩子一點自由吧！ (2010年3月3日，《中國教師報》第329期) 慎用對比 馮偉青 我們喜歡笑，卻**不能沒有哭，我們因為惡的存在，而*趨向於 善，似乎世間所有的情感與意向都產生於對比。
對比，顯然是對一個或兩個以上事物的比較，這“比”，可能出於同 一起 點，也可能是不同層次間的差異，然而，“比”這個一長一短的匕首，卻 是一 把雙刃劍。
在教育上，我們喜歡用“對比”來對待我們的學生。例如某同學學習 好，品質好，大獎狀一張；某同學調皮搗蛋，學習不認真，扣10分。對於 這 些，我們經常冠以“競爭”“評價”等冠冕堂皇的裝飾，讓標簽名正言順 地位 列教學策略之首，讓學生在*需要建立人格的時期，卻擁有了自卑，在* 需 要擁有尊嚴的時候，反而生出了脆弱。
在家庭中，家長也對“對比”情有獨鐘。例如，朋友家的小明考了100 分，自家的孩子隻考了98分，接下來的便是對小明的高聲褒揚，和對自己 親生骨肉的批評、挖苦、貶低，有時還要附加指手畫腳或拳打腳踢的肢體 語 言。這不但在心理上加重了孩子的負罪感，而且使孩子對小明由初始的贊 許變為嫉妒和憎恨。有時家長還會直截了當地說：“你怎麼一點都不像我 ， 我小時候學習可認真了！”這種對比顯然帶有自我表揚的嫌疑，如果孩子 反 應夠快，就會馬上反問：“那你怎麼沒考上大學，你就不能像小明的爸爸 那 樣有錢有勢嗎？”結果呢，父母啞口無言，隻能甩孩子一個大大的嘴巴， 以確 保自己家長的威儀。
孩子之中也經常“對比”，當然他們比的是誰的書包漂亮，誰的運動 鞋 貴，當他們過分的虛榮不能得到滿足時，就死皮賴臉地打滾，乃至離家出 走，招招切中要害，很是聰明。
我想，這些“對比”有一個通病，就是沒有把自己很好地定位，即不 知道 自己對比的真正目的。我們在“對比”前要謹慎地好好思考，切不要陷入 省 時省力的陷阱，*不能懷著一副“都是為你好”的“菩薩心腸”自願自覺 地跳 進去。很多時候，我們可以換一種角度和方式，將“對比”調整為不斷的 加 法。例如教師對學生的評價，可換為鼓勵而非人格的詆毀；家長在對孩子 比較前，可以先轉換角度假設孩子的想法，如果“對比”起不到積極作用 ，還 會造成心理自卑等問題，那就不妨放棄它。孩子由於年齡的原因暫時還未 建立牢固的是非觀念，他們的言行很大一部分來自家庭和周邊環境的影 響。社會是一個大染缸，水質不清會造成群體性的污染，我們在想方設法 換水的同時也要想方設法地保持自清。
總而言之，“對比”能夠起什麼作用，達成怎樣的效果，關鍵在正確 的動 機與方法。用好了，將會產生巨大的力量，產生意想不到的正面效應；用 不 好，則會傷人害己，產生難以預料的嚴重後果。
(2009年12月30日，《中國教師報》第323期) P9-12